Oʻqishni oʻrganish: metod haqida fan nima deydi

38 tajriba ustiga qurilgan hukm

Teaching Children to Read hisoboti 2000 yil aprelda chiqadi. Dekodlashga kelsak, adabiyot tahlili 1970 yildan beri chop etilgan 1 373 tadqiqotni elakdan oʻtkazdi; ulardan 38 tasi panelning metod talablariga javob berdi, oʻquvchi guruhlari oʻrtasida 66 taqqoslash berishga yetarli edi. Har bir taqqoslash harflar va tovushlar oʻrtasidagi bogʻlanishlarni tizimli oʻrgatishni boshqa yondashuv bilan qiyoslaydi (National Reading Panel, toʻliq hisobot, 2000).

Bu qism natijalari 2001 yilda Review of Educational Research jurnalida Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl va Dale Willows tomonidan chop etildi: dastur oxirida oʻlchangan oʻrtacha taʼsir 0,41 standart ogʻish (Ehri et al., 2001). Standart ogʻish aralashuvlar orasidagi taqqoslash birligi boʻlib xizmat qiladi; panel bu taʼsirni oʻrtacha darajali deb ataydi.

Oʻsha 38 tadqiqot taxminan 5 yoshdan 12 yoshgacha boʻlgan oʻquvchilarni qamrab oladi, asosan oddiy sinflarda, oldin va keyin testlar bilan (National Reading Panel, 2000). Oʻrganilgan bir qancha dasturlar ingliz tilida taʼlim beruvchi maktablarda keng tarqalgan, masalan Jolly Phonics yoki Reading Mastery.

Dekodlash nima qiladi va nima qilmaydi

0,41 oʻrtachasi ortida oʻlchovlar turlicha. Eng katta yutuqlar oddiy soʻzlarda, 0,67 standart ogʻish, va maʼnosiz harflar ketma-ketligi boʻlgan yasama soʻzlarda 0,60. Tushunish 0,27 ga, ovoz chiqarib oʻqish 0,25 ga oʻsadi, ikkisi ham noldan yuqori (National Reading Panel, 2000).

Panel bir shartni ham qayd etadi: faqat harf va tovush bogʻlanishlarida qolib, ularni amalda qoʻllamaydigan dasturlar kam taʼsir beradi; matn oʻqish baribir maqsad boʻlib qoladi (National Reading Panel, 2000). Kattaroq oʻquvchilarda dekodlashdagi ilgarilash tushunishning sezilarli yaxshilanishi bilan birga kelmaydi.

Sinfda bu bir-biriga bogʻlangan ikki bosqichni beradi: kodni ochiq oʻrgatish va uni oʻquvchilar oʻqib, yozadigan matnlarda qoʻllash.

Erta boshlash taʼsirni ikki barobar oshiradi

Bogʻchada va boshlangʻich maktabning birinchi yilida (CP) oʻrtacha taʼsir 0,55 standart ogʻishga yetadi; oʻqitish faqat CPdan keyin boshlansa, 0,27 ga tushadi (National Reading Panel, 2000). Hisobot erta boshlash va ikki-uch yil davom ettirish foydali degan xulosaga keladi.

Panel oʻqitish shakllarini ham qiyosladi. Yakka tartibdagi repetitorlik 0,57 standart ogʻishni koʻrsatadi; butun sinf 0,39 da qoladi. Bu shakllar orasidagi farqlar statistik jihatdan ahamiyatli emas (National Reading Panel, 2000).

Demak, ikki-uch yil davom etadigan tizimli sinf oʻqitishi yakka repetitorlikka qiyoslanadigan taʼsir beradi (National Reading Panel, 2000). Boshlash uchun alohida tuzilma shart emas.

Birinchi navbatda qiynalayotgan oʻquvchilar

Ijtimoiy muhit boʻyicha ajratilgan taqqoslashlarda taʼsir nochor oilalar farzandlarida eng yuqori: 0,66 standart ogʻish; oʻrtahol oilalar farzandlarida 0,44 (National Reading Panel, 2000). Oʻqishda qiynalayotgani aniqlangan bolalarda soʻz oʻqishni sezilarli yaxshilaydi; matnni qayta ishlashdagi yutuqlar kichikroq.

2023 yilda School Psychology jurnalida chop etilgan Burns, Duke va Cartwright xulosasi 26 meta-tahlildan olingan 333 tadqiqotni qayta tahlil qildi: oʻqishda qiynaladigan oʻquvchilarda dekodlash aralashuvlari roʻyxatning yuqori qismida turadi, tushunish yoki oʻqish natijalariga oʻrtacha (median) taʼsir 0,48. Oʻrtacha oʻquvchilarda xuddi shu taʼsir 0,19 ga tushadi.

Qoʻllab-quvvatlash rejasi shu raqamlarga tayanishi mumkin: eng zaif oʻquvchilar uchun bogʻchadan boshlab, avvalo tizimli dekodlash.

Bu raqamlar maktabda nimani oʻzgartiradi

Hisobot dekodlash oʻqitishni bogʻchada va boshlangʻich maktabning birinchi yilida (CP), barcha oʻquvchilar uchun joriy etishni va ikki-uch yil davom ettirishni tavsiya qiladi (National Reading Panel, 2000).

Panel shuningdek har bir dastur oʻqituvchilarga testlar taqdim etishini soʻraydi, qoʻshimcha tizimli oʻqitishga muhtoj bolalarni aniqlash uchun (National Reading Panel, 2000).

Dastur tugaganidan toʻrt oydan bir yilgacha kuzatuv taʼsiri 0,27 ga tushdi; mashgʻulotlar oxirida esa 0,51 edi (National Reading Panel, 2000). Keyin davom etadigan haqiqiy oʻqish bu yutuqlarni saqlab turadi.

Hisobot ochiq savollarni ham qoldiradi: mashgʻulotning ideal davomiyligi, yil davomida qamrab olinadigan bogʻlanishlar soni. Bu qarorlar oʻqituvchilar jamoalariga tegishli.