جماعت کی دہرائی: تحقیق کیا کہتی ہے

جماعت دہرانے والوں کی تعداد اور روایت میں تبدیلی

فرانس میں یہ فیصلہ سب سے پہلے سالانہ شرحوں میں نظر آتا ہے۔ 2025 تعلیمی سال کے آغاز میں، سرکاری شعبے میں، دہرائی کی شرح ابتدائی اسکول کے پہلے سال (CP) میں 3 % تک پہنچی؛ ایک سال پہلے یہ 2,7 % تھی؛ ابتدائی تعلیم کی دیگر سطحوں پر 2024 کے اضافے کے بعد یہ مستحکم ہو گئی (DEPP، معلوماتی نوٹ 25.58، اکتوبر 2025)۔ یہ تبدیلی نئی ہے: شرحیں 2017 تعلیمی سال کے آغاز میں تاریخی کم ترین سطح پر تھیں؛ فروری 2018 کے فرمان کے بعد 2018 میں بڑھیں؛ 2023 تک مستحکم رہیں؛ پھر 2024 تعلیمی سال کے آغاز پر ہر جگہ بڑھیں، CP (2,7 %، 0,8 پوائنٹ کا اضافہ) سے CM2 (0,7 %، 0,2 پوائنٹ کا اضافہ) تک (DEPP، معلوماتی نوٹ 24.41، اکتوبر 2024)۔

طویل مدتی رجحان ان اتار چڑھاؤ سے زیادہ واضح ہے۔ کم از کم ایک بار جماعت دہرانے والے 15 سال کے طلبہ کی شرح 2003 میں تقریباً 40 % سے 2015 میں 22 % اور پھر 2022 میں 11 % ہو گئی؛ یہ OECD کی ماپی گئی سب سے بڑی کمیوں میں سے ایک ہے (OECD, PISA 2022, جلد II)۔ 2009 میں فرانس OECD میں تیسری بلند ترین شرح رکھتا تھا؛ 2022 میں یہ 9 % پر مقرر اوسط سے بس تھوڑا ہی اوپر ہے (OECD, PISA 2022, جلد II)۔

دہرانے والوں کا پروفائل زیادہ نہیں بدلتا۔ OECD میں اوسطاً، پسماندہ طالب علم کا جماعت دہرانے کا امکان بہتر حالات والے طالب علم سے تین گنا سے زیادہ ہے؛ لڑکے لڑکیوں سے زیادہ دہراتے ہیں، اور تارکین وطن پس منظر کے طلبہ دیگر سے زیادہ (OECD, PISA 2022, جلد II)۔ تعلیمی نتائج یکساں ہونے پر بھی یہ فرق برقرار رہتے ہیں: دہرائی اب بھی سماجی پس منظر سے جڑی ہے (OECD, PISA 2022, جلد II)۔

تحقیق کیا کہتی ہے

حوالہ جاتی میٹا تجزیہ اس بحث کو روشن کرتا ہے۔ یہ 1990 سے 2007 کے درمیان شائع ہونے والے 22 مطالعات اور اثر کے 207 پیمانوں کو یکجا کرتا ہے: کم کنٹرول والے مطالعات میں دہرائی واضح طور پر کم نتائج سے منسلک دکھائی دیتی ہے (0,30 معیاری انحراف کم)؛ بہترین ڈیزائن والے مطالعات میں، جو ابتدائی سطح میں یکساں طلبہ کا موازنہ کرتے ہیں، اوسط اثر 0,04 معیاری انحراف تک رہ جاتا ہے جو صفر سے الگ نہیں کیا جا سکتا (Allen et al., 2009)۔ وقت کے ساتھ فرق بڑھتا ہے: سطحی موازنے میں ہر اضافی پیروی سال پر اندازہ شدہ اثر تقریباً 0,11 معیاری انحراف کم ہوتا ہے (Allen et al., 2009)۔

نیم تجرباتی مطالعات تصویر مزید واضح کرتے ہیں۔ شکاگو میں ایک پروگرام نے پروموشن حد سے نیچے والے طلبہ کے لیے گرمائی اسکول کو دہرائی کے ساتھ جوڑا: اسی حد کے قریب جانچنے پر، اس نے ابتدائی تعلیم کے تیسرے سال کے طلبہ، یعنی CE2 کے مساوی، کی کامیابی پہلے سال میں اوسط سالانہ سیکھنے کے 33 سے 41 % تک بلند کی؛ دوسرے سال میں کمزور پڑ گئی (Jacob اور Lefgren, 2004)۔ بڑی عمر کے طلبہ، چھٹی جماعت کے مساوی، کے لیے ایک سال بعد اثر صفر ہے؛ دو سال بعد مصنفین ایک چوتھائی سال کے پڑھنے کی کمی بھی ماپتے ہیں (Jacob اور Lefgren, 2004)۔

فلوریڈا میں طویل مدتی پیروی اس نمونے کی تصدیق کرتی ہے۔ ریاستی پڑھائی ٹیسٹ کی بنیاد پر CE2 کے اختتام پر روکے گئے طلبہ پہلے آگے بڑھے، مگر چھ سال بعد ہم عمر طلبہ سے موازنے پر فائدہ غائب ہو جاتا ہے؛ یہ صرف ہم سطح طلبہ کے مقابلے باقی رہتا ہے؛ سیکنڈری ڈپلومہ ملنے کا امکان تبدیل نہیں ہوتا، جبکہ آخری گریڈ بڑھتے ہیں اور اصلاحی کلاسیں کم ہوتی ہیں (Schwerdt, West اور Winters, 2017)۔ OECD اس سے محتاط نتیجہ نکالتا ہے: قلیل مدتی فائدے حقیقی مگر نازک، طویل مدتی اثرات غیر یقینی، اور دہرانے والوں میں اسکول چھوڑنے کا خطرہ زیادہ (OECD, PISA 2022, جلد II)۔

بین الاقوامی موازنوں کے نتائج

جماعت کی دہرائی بہت غیر مساوی طور پر رائج ہے۔ 2022 میں، 15 سال کے 9 % طلبہ نے کم از کم ایک بار دہرانے کی اطلاع دی، OECD اوسط میں؛ فرانس میں یہ 11 % ہے؛ 36 نظام 5 % یا اس سے کم پر ہیں، اور 14 نظام 20 % سے تجاوز کرتے ہیں، جن میں کولمبیا (تقریباً 40 %) اور مراکش (تقریباً 46 %) شامل ہیں (OECD, PISA 2022, جلد II)۔ فرانس اب آسٹریا، بیلجیم، جرمنی، اسپین، پرتگال یا سوئٹزرلینڈ سے کم طلبہ روکتا ہے (OECD, PISA 2022, جلد II)۔

فرق کا ایک حصہ قواعد بتاتے ہیں۔ خودکار پروموشن ابتدائی سطح کے تقریباً 28 % نظاموں میں اور نچلے سیکنڈری کے 24 % میں لاگو ہے، بالخصوص جاپان، کوریا، آئس لینڈ، اسرائیل، میکسیکو، ناروے اور برطانیہ میں، ایسے نظام جہاں اصولاً دہرائی خارج ہے (OECD, PISA 2022, جلد II)۔ جہاں یہ باقاعدہ ہے، ابتدائی تعلیم میں دہرانے والوں کا حصہ 6,7 % تک پہنچتا ہے؛ خودکار پروموشن نظاموں میں 3,6 %؛ اور جہاں کوئی حد نہیں وہاں 7,6 % (OECD, PISA 2022, جلد II)۔

ان اعداد کی حدود ہیں جنہیں OECD خود بیان کرتا ہے: یہ طلبہ کی خود اطلاع پر مبنی ہیں، اور جاپان و ناروے میں سوال پوچھا ہی نہیں گیا، شرح طے شدہ طور پر صفر رکھی گئی (OECD, PISA 2022, جلد II)۔ ایک فرانسیسی مشاہدہ بھی قابل توجہ ہے: دہرائی میں کمی کے ساتھ نہ وبا سے پہلے ریاضی کے نتائج میں گراوٹ آئی نہ سماجی انصاف میں بہتری؛ OECD اس رجحان کو بنیادی طور پر 2013 اور 2018 کی ضابطہ تبدیلیوں سے جوڑتا ہے (OECD, PISA 2022, جلد II)۔

مستند متبادل: ہدفی معاونت، گرمائی اسکول، ٹیوشن

دہرائی کے بغیر سیکھنے کو بہتر بنانے والے پروگرام مستند ہیں۔ بھارت میں، بچوں کو عمر کے بجائے ان کی اصل سیکھنے کی سطح کے مطابق گروپ کرنے والے پروگراموں نے ماڈل کے لحاظ سے 0,15 سے 0,70 معیاری انحراف تک فائدے دیے، بشمول سرکاری اسکول میں ضم شدہ شکلیں (Banerjee et al., 2016)۔ فرانس میں OECD ابتدائی اور نچلے سیکنڈری اسکول میں پہلے سے دستیاب ذرائع گنواتا ہے: سطح کی بحالی کے کورس، اضافی تدریسی سرگرمیاں، اور Devoirs faits ہوم ورک پروگرام؛ دہرائی پر غور سے پہلے انہیں بروئے کار لایا جائے (OECD, PISA 2022, جلد II)۔

ٹیوشن سب سے مستحکم نتائج دکھاتی ہے۔ Nickow، Oreopoulos اور Quan (2020) کے تجرباتی مطالعات کا میٹا تجزیہ سیکھنے پر اوسطاً 0,37 معیاری انحراف کا اثر پاتا ہے؛ یہ زیادہ مضبوط ہوتا ہے جب ٹیوشن اساتذہ یا تربیت یافتہ عملہ دے، جب یہ اسکول کے اوقات میں ہو نہ کہ کلاس کے بعد، اور تعلیم کے ابتدائی سالوں میں (Nickow, Oreopoulos اور Quan, 2020)۔

گرمی کا موسم مفید وقت رہتا ہے۔ شکاگو میں لازمی گرمائی اسکول نے پڑھائی اور ریاضی کی کارکردگی بہتر بنائی، اور اثرات فوراً ختم نہیں ہوئے (Jacob اور Lefgren, 2004)۔ فرانس میں سطح کی بحالی کے کورس تعطیلات کے تین ہفتے چلتے ہیں اور چھوٹے گروہوں میں فرانسیسی اور ریاضی پر توجہ دیتے ہیں (OECD, PISA 2022, جلد II)۔ OECD کی سفارش بھی اسی سمت ہے: اس معاونت کو طالب علم کو روکنے سے پہلے استعمال کریں، بعد میں نہیں (OECD, PISA 2022, جلد II)۔

اسکول انتظامیہ کے لیے پانچ نکات

فرانس میں دہرائی اب بھی اسکول کا فیصلہ ہے، جو 2013 کے قانون اور پھر 2018 کے فرمان کے تحت ہے: یہ استثناء ہی رہے اور اس کے ساتھ انفرادی تعلیمی کامیابی کا پروگرام ہو، جس کا فیصلہ ابتدائی اسکول میں اساتذہ کونسل اور نچلے سیکنڈری میں ہیڈ ٹیچر کرتا ہے (OECD, PISA 2022, جلد II، فرانس سے متعلق حصہ)۔ اس مضمون میں درج اعداد و شمار پر مبنی پانچ نکات۔

• فیصلے سے پہلے موازنہ کریں: یکساں ابتدائی سطح پر، بہترین ڈیزائن والے مطالعات دہرائی کا کوئی دیرپا فائدہ نہیں پاتے (Allen et al., 2009)۔
• استثناء کو دستاویز کریں: دہرائی نایاب رہے اور انفرادی پروگرام کے ساتھ ہو، جس کا فیصلہ اساتذہ کونسل یا ہیڈ ٹیچر کرے (OECD, PISA 2022, جلد II)۔
• ٹیوشن اور ہدفی معاونت میں سرمایہ کاری کریں: ٹیوشن کے لیے اوسطاً 0,37 معیاری انحراف (Nickow et al., 2020)، سطح کے مطابق گروپ بندی کے لیے 0,15 سے 0,70 معیاری انحراف (Banerjee et al., 2016)۔
• تعطیلات سے فائدہ اٹھائیں: شکاگو میں گرمائی اصلاح نے قابل پیمائش فائدے دیے (Jacob اور Lefgren, 2004)؛ فرانس میں سطح کی بحالی کے کورس تین ہفتے چلتے ہیں (OECD, PISA 2022, جلد II)۔
• اثرات اور انصاف کی نگرانی کریں: دہرائی کے فائدے چند سالوں میں ماند پڑ جاتے ہیں، اور فلوریڈا کی پیروی میں ڈپلومہ کا امکان تبدیل نہیں ہوا (Schwerdt, West اور Winters, 2017)؛ پسماندہ طالب علم کے لیے دہرائی کا امکان تین گنا سے زیادہ ہے (OECD, PISA 2022, جلد II)۔