پڑھنا سیکھنا: سائنس طریقے کے بارے میں کیا کہتی ہے

38 تجربات پر کھڑا فیصلہ

رپورٹ Teaching Children to Read اپریل 2000 میں شائع ہوتی ہے۔ ڈی کوڈنگ کے بارے میں، لٹریچر کی چھان بین نے 1970 سے شائع شدہ 1 373 مطالعات کو چھانا؛ ان میں سے 38 پینل کے طریقہ کار کے معیار پر پورے اترے، جو طلبہ کے گروہوں کے درمیان 66 موازنے فراہم کرنے کے لیے کافی تھے۔ ہر موازنہ حروف اور آوازوں کے تعلق کی منظم تعلیم کو کسی دوسرے طریقے کے سامنے رکھتا ہے (National Reading Panel، مکمل رپورٹ، 2000)۔

اس حصے کے نتائج 2001 میں Review of Educational Research میں شائع ہوئے، جن کے مصنفین Linnea Ehri، Simone Nunes، Steven Stahl اور Dale Willows ہیں: اوسط اثر 0,41 معیاری انحراف، جو پروگرام کے اختتام پر ناپا گیا (Ehri et al., 2001)۔ معیاری انحراف مداخلتوں کے درمیان موازنے کی اکائی کا کام دیتا ہے؛ پینل اس اثر کو درمیانہ قرار دیتا ہے۔

یہ 38 مطالعات تقریباً 5 سے 12 سال کی عمر کے طلبہ پر محیط ہیں، زیادہ تر عام کلاس میں، پہلے اور بعد کے ٹیسٹوں کے ساتھ (National Reading Panel، 2000)۔ زیر مطالعہ کئی پروگرام انگریزی اسکولوں میں عام ہیں، جیسے Jolly Phonics یا Reading Mastery۔

ڈی کوڈنگ کیا کرتی ہے، اور کیا نہیں کرتی

0,41 کی اوسط کے پیچھے پیمانے مختلف ہیں۔ سب سے زیادہ فائدہ باقاعدہ الفاظ پر 0,67 معیاری انحراف، اور بے معنی حروف کی قطاروں یعنی مصنوعی الفاظ پر 0,60 ہے۔ فہم 0,27 بڑھتا ہے، بلند آواز میں پڑھنا 0,25؛ دونوں صفر سے اوپر (National Reading Panel، 2000)۔

پینل ایک شرط بھی بتاتا ہے: وہ پروگرام جو صرف حروف اور آوازوں کے تعلق تک رک جائیں، انہیں عملی طور پر استعمال کیے بغیر، کم اثر دیتے ہیں؛ اصل مقصد متن پڑھنا ہی رہتا ہے (National Reading Panel، 2000)۔ بڑی عمر کے طلبہ میں، ڈی کوڈنگ کی پیش رفت کے ساتھ فہم میں نمایاں بہتری نہیں آتی۔

کلاس میں اس سے دو جڑے مراحل بنتے ہیں: کوڈ کی واضح تعلیم، اور اس کا استعمال ان متنوں میں جنہیں طلبہ پڑھتے اور لکھتے ہیں۔

جلدی شروع کرنا اثر کو دوگنا کرتا ہے

نرسری اور ابتدائی اسکول کے پہلے سال (CP) میں، اوسط اثر 0,55 معیاری انحراف تک پہنچتا ہے؛ جب تعلیم CP کے بعد شروع ہو تو یہ 0,27 رہ جاتا ہے (National Reading Panel، 2000)۔ رپورٹ یہ نتیجہ دیتی ہے کہ جلدی شروع کرنا اور دو سے تین سال جاری رکھنا بہتر ہے۔

پینل نے تعلیم کے طریقوں کا بھی موازنہ کیا۔ انفرادی ٹیوشن 0,57 معیاری انحراف دکھاتی ہے؛ پوری کلاس 0,39 پر رہتی ہے۔ ان طریقوں کے درمیان فرق شماریاتی طور پر اہم نہیں (National Reading Panel، 2000)۔

چنانچہ دو سے تین سال جاری رہنے والی منظم کلاس تعلیم، انفرادی ٹیوشن کے برابر اثر پیدا کرتی ہے (National Reading Panel، 2000)۔ شروع کرنے کے لیے کسی خاص بندوبست کی ضرورت نہیں۔

پہلے مشکلات والے طلبہ

سماجی پس منظر کے مطابق ترتیب دیے گئے موازنوں میں، اثر کمزور پس منظر کے بچوں میں سب سے بلند ہے: 0,66 معیاری انحراف، بمقابلہ 0,44 درمیانے پس منظر کے بچوں میں (National Reading Panel، 2000)۔ پڑھنے میں دشواری کے طور پر نشان زد بچوں میں یہ الفاظ پڑھنا نمایاں طور پر بہتر کرتی ہے؛ متن سمجھنے میں فائدے چھوٹے ہیں۔

Burns، Duke اور Cartwright کا خلاصہ، جو 2023 میں School Psychology میں شائع ہوا، نے 26 میٹا تجزیوں سے 333 مطالعات کا دوبارہ تجزیہ کیا: پڑھنے میں دشواری رکھنے والے طلبہ میں، ڈی کوڈنگ کی مداخلتیں فہرست کے اوپری حصے میں رہتی ہیں، فہم یا پڑھائی کے نتائج پر درمیانی اثر 0,48 کے ساتھ۔ اوسط پڑھنے والوں میں یہی اثر 0,19 تک گرتا ہے۔

معاون منصوبہ ان اعداد پر کھڑا ہو سکتا ہے: نرسری سے ہی، سب سے کمزور طلبہ کے لیے، پہلے منظم ڈی کوڈنگ۔

یہ اعداد اسکول میں کیا بدلتے ہیں

رپورٹ تجویز کرتی ہے کہ ڈی کوڈنگ کی تعلیم نرسری اور ابتدائی اسکول کے پہلے سال (CP) میں، تمام طلبہ کے لیے شروع کی جائے اور دو سے تین سال جاری رکھی جائے (National Reading Panel، 2000)۔

پینل یہ بھی چاہتا ہے کہ ہر پروگرام اساتذہ کو ٹیسٹ فراہم کرے، تاکہ ایسے بچوں کی نشاندہی ہو جنہیں اضافی منظم تعلیم کی ضرورت ہے (National Reading Panel، 2000)۔

پروگرام ختم ہونے کے چار ماہ سے ایک سال بعد، فالو اپ کا اثر 0,27 پر آ گیا، جبکہ سیشنوں کے اختتام پر 0,51 تھا (National Reading Panel، 2000)۔ اس کے بعد جاری رہنے والا حقیقی پڑھنا ان کامیابیوں کو برقرار رکھتا ہے۔

رپورٹ کچھ کھلے سوالات بھی چھوڑتی ہے: ایک سیشن کی مثالی طوالت، سال میں کتنے ربط شامل کرنے ہیں۔ یہ فیصلے اساتذہ کی ٹیموں کے پاس ہیں۔