Повторення року навчання: що кажуть дослідження

Скільки учнів повторюють рік і як змінюється практика

У Франції це рішення насамперед видно в річних показниках. На початку 2025 навчального року, в державному секторі, частка повторень у першому році початкової школи (CP) сягнула 3 %; роком раніше вона становила 2,7 %; на інших рівнях початкової освіти вона стабілізувалася після зростання 2024 року (DEPP, інформаційна записка 25.58, жовтень 2025). Зміна недавня: показники були історично низькими на початку 2017 навчального року; вони зросли 2018 року після указу від лютого 2018 року; трималися стабільно до 2023 року; потім зросли всюди на початку 2024 навчального року, від CP (2,7 %, плюс 0,8 пункту) до CM2 (0,7 %, плюс 0,2 пункту) (DEPP, інформаційна записка 24.41, жовтень 2024).

Довгострокова тенденція чіткіша за ці коливання. Частка 15-річних учнів, які хоч раз залишалися на другий рік, упала з приблизно 40 % 2003 року до 22 % 2015 року, а потім до 11 % 2022 року; це одне з найбільших знижень, виміряних OECD (OECD, PISA 2022, том II). 2009 року Франція мала третій найвищий показник в OECD; 2022 року вона лише трохи перевищує середнє значення, встановлене на рівні 9 % (OECD, PISA 2022, том II).

Профіль тих, хто повторює рік, майже не змінюється. У середньому в OECD учень із неблагополучного середовища більш ніж утричі частіше залишався на другий рік, ніж учень із заможного; хлопці повторюють частіше за дівчат, а учні з іммігрантським походженням частіше за інших (OECD, PISA 2022, том II). Навіть за однакових навчальних результатів ці розриви зберігаються: повторення року досі пов'язане із соціальним середовищем (OECD, PISA 2022, том II).

Що кажуть дослідження

Довідковий мета-аналіз висвітлює дискусію. Він об'єднує 22 дослідження, опубліковані між 1990 і 2007 роками, та 207 вимірювань ефекту: у слабко контрольованих дослідженнях повторення року пов'язане з помітно нижчими результатами (мінус 0,30 стандартного відхилення); у найкраще побудованих дослідженнях, які порівнюють учнів з однаковим початковим рівнем, середній ефект падає до плюс 0,04 стандартного відхилення, невідрізнюваного від нуля (Allen et al., 2009). Розрив зростає з часом: оцінений ефект зменшується приблизно на 0,11 стандартного відхилення за кожен додатковий рік спостереження в порівнянні за рівнем (Allen et al., 2009).

Квазіекспериментальні дослідження уточнюють картину. У Чикаго одна програма поєднувала літню школу з повторенням року для учнів, які не подолали поріг переведення: оцінена поблизу цього порога, вона підняла досягнення учнів третього року початкової школи, тобто еквівалента CE2, на 33 до 41 % середньорічного приросту знань першого року, перш ніж ослабнути другого (Jacob і Lefgren, 2004). Для старших учнів, еквівалента шостого класу, ефект нульовий після одного року; після двох років автори вимірюють навіть відставання у читанні близько чверті року (Jacob і Lefgren, 2004).

Довгострокове спостереження у Флориді підтверджує схему. Учні, залишені наприкінці CE2 через державний тест із читання, спершу просунулися, але за шість років перевага зникає, щойно порівняння стосується однолітків; вона зберігається лише проти учнів того самого рівня; ймовірність отримати атестат про середню освіту не змінюється, тоді як підсумкові оцінки зростають, а корекційні заняття скорочуються (Schwerdt, West і Winters, 2017). OECD робить обережний висновок: короткострокові здобутки реальні, але крихкі; довгострокові ефекти невизначені; ризик залишити школу вищий у тих, хто повторював рік (OECD, PISA 2022, том II).

Що показують міжнародні порівняння

Повторення року практикується дуже нерівномірно. 2022 року 9 % 15-річних учнів заявили, що хоч раз залишалися на другий рік, у середньому в OECD, проти 11 % у Франції; 36 систем залишаються на рівні 5 % або нижче, а 14 перевищують 20 %, зокрема Колумбія (близько 40 %) і Марокко (близько 46 %) (OECD, PISA 2022, том II). Франція тепер залишає на другий рік менше учнів, ніж Австрія, Бельгія, Німеччина, Іспанія, Португалія чи Швейцарія (OECD, PISA 2022, том II).

Частину розбіжностей пояснюють правила. Автоматичне переведення застосовується приблизно в 28 % систем у початковій школі та 24 % у неповній середній, зокрема в Японії, Кореї, Ісландії, Ізраїлі, Мексиці, Норвегії та Великій Британії, системах, де повторення року в принципі виключене (OECD, PISA 2022, том II). Там, де його врегульовано, частка тих, хто повторює рік у початковій школі, сягає 6,7 %, проти 3,6 % у системах з автоматичним переведенням і 7,6 % там, де його не обмежено (OECD, PISA 2022, том II).

Ці цифри мають межі, які OECD сама документує: вони спираються на самозвіти учнів, а в Японії та Норвегії питання не ставили, тож показник за домовленістю встановлено на нулі (OECD, PISA 2022, том II). Варто відзначити й одне французьке спостереження: зниження повторюваності не супроводжувалося ні падінням результатів з математики до пандемії, ні покращенням соціальної справедливості; OECD пов'язує цю тенденцію насамперед зі змінами правил 2013 та 2018 років (OECD, PISA 2022, том II).

Задокументовані альтернативи: цільова підтримка, літні школи, репетиторство

Програми, які підвищують знання без повторення року, задокументовані. В Індії програми, що групують дітей за реальним рівнем навчання, а не за віком, дали приріст від 0,15 до 0,70 стандартного відхилення залежно від моделі, зокрема у версіях, інтегрованих у державну школу (Banerjee et al., 2016). У Франції OECD перелічує інструменти, вже наявні в початковій та неповній середній школі: курси підвищення рівня, додаткові освітні заняття та програма домашніх завдань Devoirs faits, які слід задіяти, перш ніж думати про повторення року (OECD, PISA 2022, том II).

Репетиторство дає найстабільніші результати. Мета-аналіз експериментальних досліджень Nickow, Oreopoulos і Quan (2020) виявляє середній ефект 0,37 стандартного відхилення на навчання; він сильніший, коли репетиторство забезпечують учителі або навчений персонал, коли заняття відбуваються під час навчання, а не після уроків, і в перші роки школи (Nickow, Oreopoulos і Quan, 2020).

Літо залишається корисною порою. У Чикаго обов'язкова літня школа покращила читання й математику, і ці ефекти не зникають одразу (Jacob і Lefgren, 2004). У Франції курси підвищення рівня тривають три тижні канікул і зосереджені на французькій мові та математиці в малих групах (OECD, PISA 2022, том II). Рекомендація OECD вказує туди ж: використовувати цю підтримку до того, як учня залишать на другий рік, а не після (OECD, PISA 2022, том II).

П'ять опор для керівництва школи

У Франції повторення року досі є рішенням школи, врегульованим законом 2013 року та указом 2018 року: воно має залишатися винятковим і супроводжуватися індивідуальною програмою освітнього успіху, яку ухвалює педагогічна рада в початковій школі та керівник закладу в неповній середній (OECD, PISA 2022, том II, розділ про Францію). П'ять опор, що спираються на дані, наведені в цій статті.

• Порівнюйте, перш ніж вирішувати: за однакового початкового рівня найкраще побудовані дослідження не виявляють тривалої користі від повторення року (Allen et al., 2009).
• Документуйте виняток: повторення року має залишатися рідкісним і супроводжуватися індивідуальною програмою, яку ухвалює педагогічна рада або керівник закладу (OECD, PISA 2022, том II).
• Інвестуйте в репетиторство та цільову підтримку: у середньому 0,37 стандартного відхилення для репетиторства (Nickow et al., 2020), 0,15 до 0,70 стандартного відхилення для групування за рівнем (Banerjee et al., 2016).
• Використовуйте канікули: літня школа в Чикаго дала вимірюваний приріст (Jacob і Lefgren, 2004); у Франції курси підвищення рівня тривають три тижні (OECD, PISA 2022, том II).
• Відстежуйте ефекти та справедливість: здобутки від повторення року згасають за кілька років, а ймовірність отримати атестат у флоридському спостереженні не змінилася (Schwerdt, West і Winters, 2017); для учня з неблагополучного середовища ймовірність залишитися на другий рік більш ніж утричі вища (OECD, PISA 2022, том II).