Pag-uulit ng baitang: ang sinasabi ng pananaliksik

Ilan ang umuulit ng baitang, at paano nagbabago ang gawi

Sa Pransya, makikita muna ang desisyong ito sa taunang mga rate. Sa simula ng taong-paaralan 2025, sa pampublikong sektor, umabot sa 3 % ang pag-uulit ng baitang sa unang taon ng elementarya (CP), kumpara sa 2,7 % isang taon bago nito; sa iba pang antas ng elementarya, nagpapatuloy ito nang matatag matapos ang pagtaas noong 2024 (DEPP, tala ng impormasyon blg. 25.58, Oktubre 2025). Ang pagbabago ay bago pa lamang: pinakamababa sa kasaysayan ang mga rate sa simula ng taong-paaralan 2017, tumaas ang mga ito noong 2018 matapos ang dekreto ng Pebrero 2018, nanatiling matatag hanggang 2023, at tumaas sa lahat ng dako sa simula ng taong-paaralan 2024, mula CP (2,7 %, pagtaas ng 0,8 puntos) hanggang CM2 (0,7 %, pagtaas ng 0,2 puntos) (DEPP, tala ng impormasyon blg. 24.41, Oktubre 2024).

Ang pangmatagalang kalakaran ay mas malinaw kaysa sa mga pagbabagong ito. Ang bahagi ng mga mag-aaral na 15 taong gulang na umulit ng baitang nang hindi bababa sa isang beses ay bumaba mula sa tinatayang 40 % noong 2003 tungo sa 22 % noong 2015, at 11 % noong 2022; isa ito sa pinakamalaking pagbaba na nasukat ng OECD (OECD, PISA 2022, Tomo II). Noong 2009, pangatlo ang Pransya sa pinakamataas na rate sa OECD; noong 2022, bahagya na lamang itong nakalampas sa average na itinakda sa 9 % (OECD, PISA 2022, Tomo II).

Halos hindi nagbabago ang profile ng mga umuulit. Sa karaniwan sa OECD, ang isang mag-aaral na mahirap ay mahigit tatlong beses na mas malamang na umulit kaysa sa isang mag-aaral na may kaya; mas madalas umulit ang mga lalaki kaysa sa mga babae, at mas madalas ang mga mag-aaral na may pinagmulang imigrante kaysa sa iba (OECD, PISA 2022, Tomo II). Kahit pantay ang mga resulta sa paaralan, nagpapatuloy ang mga agwat na ito: nananatiling nauugnay ang pag-uulit ng baitang sa kalagayang panlipunan (OECD, PISA 2022, Tomo II).

Ang sinasabi ng pananaliksik

Ang sangguniang meta-analisis ay naglilinaw sa debate. Pinagsasama-sama nito ang 22 pag-aaral na inilathala sa pagitan ng 1990 at 2007 at 207 sukat ng epekto: sa mga pag-aaral na mahina ang kontrol, lumilitaw na nauugnay ang pag-uulit ng baitang sa mas mababang resulta (kulang ng 0,30 pamantayang paglihis); sa pinakamahusay na dinisenyong mga pag-aaral, na naghahambing ng mga mag-aaral na magkapantay ang paunang antas, bumababa ang karaniwang epekto tungo sa 0,04 pamantayang paglihis, na hindi maipagkaiba sa zero (Allen et al., 2009). Lumalawak ang agwat sa paglipas ng panahon: bumababa ang tinatayang epekto nang mga 0,11 pamantayang paglihis sa bawat karagdagang taon ng pagsubaybay sa paghahambing ng antas (Allen et al., 2009).

Pinapalinaw ng mga kuwasi-eksperimental na pag-aaral ang larawan. Sa Chicago, pinagsama ng isang programa ang paaralang tag-araw at pag-uulit ng baitang para sa mga mag-aaral na mas mababa sa hangganan ng pag-akyat ng baitang: sa pagsusuring malapit sa hangganang iyon, itinaas nito ang kaalaman ng mga mag-aaral sa ikatlong taon ng elementarya, katumbas ng CE2, nang 33 hanggang 41 % ng karaniwang taunang pagkatuto sa unang taon, bago humina sa ikalawang taon (Jacob at Lefgren, 2004). Para sa mas matatandang mag-aaral, ang katumbas ng ikaanim na baitang, walang epekto pagkatapos ng isang taon; pagkatapos ng dalawang taon, may nakikitang kakulangan sa pagbasa ang mga may-akda na mga sangkapat ng isang taon (Jacob at Lefgren, 2004).

Kinukumpirma ng pangmatagalang pagsubaybay sa Florida ang huwaran. Ang mga mag-aaral na pinanatili sa baitang sa katapusan ng CE2 dahil sa pagsusulit sa pagbasa ng estado ay umunlad noong una; ngunit pagkatapos ng anim na taon, nawawala ang kalamangan kapag inihambing sa magkakaedad na mga mag-aaral; nananatili lamang ito laban sa magkapantay na antas; hindi nagbabago ang tsansa na makakuha ng diploma sa sekondarya, habang tumataas ang huling mga marka at bumababa ang mga remedial na klase (Schwerdt, West at Winters, 2017). Maingat ang pagbasa ng OECD dito: totoo ngunit marupok ang mga panandaliang pakinabang, hindi tiyak ang pangmatagalang epekto, at mas mataas ang panganib na huminto sa pag-aaral sa mga umuulit (OECD, PISA 2022, Tomo II).

Ang ipinapakita ng mga paghahambing sa pagitan ng mga bansa

Malaki ang pagkakaiba-iba ng pag-uulit ng baitang sa mga bansa. Noong 2022, 9 % ng mga mag-aaral na 15 taong gulang ang nag-ulat na umulit ng baitang nang hindi bababa sa isang beses, sa karaniwan sa OECD, kumpara sa 11 % sa Pransya; 36 sistema ang nasa 5 % o mas mababa, at 14 ang lumalampas sa 20 %, kabilang ang Colombia (mga 40 %) at Morocco (mga 46 %) (OECD, PISA 2022, Tomo II). Sa ngayon, mas kaunti ang pinananatili ng Pransya kaysa sa Austria, Belgium, Alemanya, Espanya, Portugal o Switzerland (OECD, PISA 2022, Tomo II).

Bahagi ng pagkakaiba ang ipinapaliwanag ng mga tuntunin. Nalalapat ang awtomatikong pag-akyat sa mga 28 % ng mga sistema sa elementarya at 24 % sa mababang sekondarya, kabilang ang Japan, Korea, Iceland, Israel, Mexico, Norway at United Kingdom, mga sistemang sa prinsipyo ay hindi kasama ang pag-uulit ng baitang (OECD, PISA 2022, Tomo II). Kung saan ito kinokontrol, umaabot sa 6,7 % ang bahagi ng mga umuulit sa elementarya, kumpara sa 3,6 % sa mga sistemang awtomatiko ang pag-akyat at 7,6 % kung saan walang limitasyon (OECD, PISA 2022, Tomo II).

May mga limitasyon ang mga numerong ito, na dokumentado mismo ng OECD: nakabatay ang mga ito sa sariling pag-uulat ng mga mag-aaral, at sa Japan at Norway ay hindi itinanong ang tanong, na itinakda ang rate sa zero ayon sa konbensyon (OECD, PISA 2022, Tomo II). May isang obserbasyong Pranses na dapat ding tandaan: ang pagbaba ng pag-uulit ay hindi sinamahan ng pagbagsak ng mga resulta sa matematika bago ang pandemya, ni ng pagbuti ng pagkakapantay-pantay sa lipunan, isang kilusang iniuugnay ng OECD pangunahin sa mga pagbabago sa regulasyon noong 2013 at 2018 (OECD, PISA 2022, Tomo II).

Mga dokumentadong alternatibo: naka-target na suporta, mga paaralang tag-araw, tutorial

May dokumentasyon ang mga programang nagpapataas ng kaalaman nang walang pag-uulit ng baitang. Sa India, ang mga programang naggugrupo sa mga bata ayon sa kanilang tunay na antas ng pagkatuto kaysa sa edad ay nagdulot ng mga pakinabang na 0,15 hanggang 0,70 pamantayang paglihis ayon sa modelo, kabilang ang bersyong isinama sa pampublikong paaralan (Banerjee et al., 2016). Sa Pransya, inililista ng OECD ang mga kasangkapang mayroon na sa elementarya at mababang sekondarya: mga kursong pampapanumbalik ng antas, mga karagdagang gawaing pampagtuturo, at ang programang Devoirs faits para sa takdang-aralin, na dapat gamitin bago isaalang-alang ang pag-uulit (OECD, PISA 2022, Tomo II).

Ang tutorial ang nagpapakita ng pinakamatatag na resulta. Ang meta-analisis ng mga eksperimental na pag-aaral nina Nickow, Oreopoulos at Quan (2020) ay nakakahanap ng karaniwang epekto na 0,37 pamantayang paglihis sa pagkatuto, mas malakas kapag ang tutorial ay ibinibigay ng mga guro o sinanay na kawani, kapag isinasagawa sa oras ng paaralan kaysa pagkatapos ng klase, at sa mga unang taon ng pag-aaral (Nickow, Oreopoulos at Quan, 2020).

Kapaki-pakinabang pa rin ang tag-araw. Sa Chicago, pinataas ng sapilitang paaralang tag-araw ang pagbasa at matematika, na may mga epektong hindi agad nawawala (Jacob at Lefgren, 2004). Sa Pransya, ang mga kursong pampapanumbalik ng antas ay tumatagal ng tatlong linggo ng bakasyon at nakatuon sa Pranses at matematika sa maliliit na grupo (OECD, PISA 2022, Tomo II). Ang rekomendasyon ng OECD ay papunta rin sa parehong direksyon: gamitin ang mga suportang ito bago pa man panatilihin ang mag-aaral, hindi pagkatapos (OECD, PISA 2022, Tomo II).

Limang saligan para sa pamunuan ng paaralan

Sa Pransya, nananatiling desisyon ng paaralan ang pag-uulit ng baitang, na binabalangkas ng batas ng 2013 at pagkatapos ng dekreto ng 2018: dapat itong manatiling eksepsyon at samahan ng isang indibidwal na programa para sa tagumpay sa edukasyon, na pinagpapasyahan ng konseho ng mga guro sa elementarya at ng punong-guro sa mababang sekondarya (OECD, PISA 2022, Tomo II, kahon tungkol sa Pransya). Limang saligan, nakaugnay sa datos na binanggit sa artikulong ito.

• Ihambing bago magpasya: sa magkapantay na paunang antas, hindi nasusukat ng pinakamahusay na dinisenyong mga pag-aaral ang matibay na pakinabang ng pag-uulit ng baitang (Allen et al., 2009).
• Idokumento ang eksepsyon: dapat manatiling bihira ang pag-uulit ng baitang at samahan ng indibidwal na programa, na pinagpapasyahan ng konseho ng mga guro o ng punong-guro (OECD, PISA 2022, Tomo II).
• Mamuhunan sa tutorial at naka-target na suporta: sa karaniwan, 0,37 pamantayang paglihis para sa tutorial (Nickow et al., 2020), 0,15 hanggang 0,70 pamantayang paglihis para sa paggugrupo ayon sa antas (Banerjee et al., 2016).
• Samantalahin ang mga bakasyon: nagdulot ng masusukat na pakinabang ang paaralang tag-araw sa Chicago (Jacob at Lefgren, 2004); sa Pransya, tumatagal ng tatlong linggo ang mga kursong pampapanumbalik ng antas (OECD, PISA 2022, Tomo II).
• Subaybayan ang mga epekto at katarungan: nawawala ang mga pakinabang ng pag-uulit sa loob ng ilang taon, at hindi nagbabago ang tsansa sa diploma sa pagsubaybay sa Florida (Schwerdt, West at Winters, 2017); mahigit tatlong beses na mas mataas ang tsansa ng pag-uulit para sa isang mag-aaral na mahirap (OECD, PISA 2022, Tomo II).