Matutong bumasa: ano ang sinasabi ng agham tungkol sa pamamaraan

Isang hatol na itinayo sa 38 eksperimento

Inilabas ang ulat na Teaching Children to Read noong Abril 2000. Sa pag-decode, sinuri ng paghahanap sa mga literatura ang 1 373 pag-aaral na inilathala mula noong 1970; 38 ang tumugon sa mga pamantayan ng pamamaraan ng panel, sapat para magbigay ng 66 paghahambing sa pagitan ng mga pangkat ng mag-aaral. Inihahambing ng bawat paghahambing ang sistematikong pagtuturo ng ugnayan ng mga letra at tunog sa ibang paraan (National Reading Panel, kumpletong ulat, 2000).

Ang mga resulta ng bahaging ito ay inilathala noong 2001 sa Review of Educational Research, nina Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl at Dale Willows: karaniwang epekto na 0,41 pamantayang paglihis, na sinukat sa dulo ng programa (Ehri et al., 2001). Ang pamantayang paglihis ay ginagamit na yunit ng paghahambing sa pagitan ng mga interbensyon; tinatawag ng panel ang epektong ito na katamtaman.

Ang 38 pag-aaral ay sumasaklaw sa mga mag-aaral na mga 5 hanggang 12 taong gulang, karamihan sa regular na klase, may mga pagsusulit bago at pagkatapos (National Reading Panel, 2000). Marami sa mga programang pinag-aralan ay laganap sa mga paaralang gumagamit ng Ingles, tulad ng Jolly Phonics o Reading Mastery.

Ang ginagawa ng pag-decode, at ang hindi nito ginagawa

Sa likod ng karaniwang 0,41, nagkakaiba ang mga sukat. Pinakamataas ang mga pakinabang sa mga regular na salita, 0,67 pamantayang paglihis, at 0,60 sa mga pseudo-word, ang mga serye ng letra na walang kahulugan. Bumubuti ang pag-unawa nang 0,27, ang pagbasa nang malakas nang 0,25, dalawang antas na mas mataas sa sero (National Reading Panel, 2000).

Binabanggit din ng panel ang isang kondisyon: ang mga programang tumitigil lang sa ugnayan ng letra at tunog, nang hindi ito ginagamit, ay maliit ang epekto; ang pagbasa ng mga teksto pa rin ang layunin (National Reading Panel, 2000). Sa mas matatandang mag-aaral, ang pag-usad sa pag-decode ay hindi sinasamahan ng makabuluhang pagbuti sa pag-unawa.

Sa klase, nagbibigay ito ng dalawang magkakaugnay na yugto: ang tahasang pagtuturo ng kodigo, at ang paggamit nito sa mga tekstong binabasa at isinusulat ng mga mag-aaral.

Ang maagang pagsisimula ay nagpaparami ng epekto

Sa kindergarten at sa unang baitang (CP), umaabot ang karaniwang epekto sa 0,55 pamantayang paglihis; bumababa ito sa 0,27 kapag pagkatapos ng CP lang nagsisimula ang pagtuturo (National Reading Panel, 2000). Napagpasyahan ng ulat na sulit ang maagang pagsisimula, at ang pagpapatuloy nang dalawa hanggang tatlong taon.

Inihambing din ng panel ang mga format ng pagtuturo. Ang isa-sa-isang tutorial ay may 0,57 pamantayang paglihis; ang buong klase ay nananatili sa 0,39. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga format na ito ay hindi makabuluhan sa estadistika (National Reading Panel, 2000).

Kaya ang sistematikong pagtuturo sa buong klase, na pinapatakbo nang dalawa hanggang tatlong taon, ay lumilikha ng epektong maihahambing sa isa-sa-isang tutorial (National Reading Panel, 2000). Hindi kailangan ng espesyal na kaayusan para magsimula.

Una ang mga mag-aaral na nahihirapan

Sa mga paghahambing na inuri ayon sa kalagayang panlipunan, pinakamataas ang epekto sa mga batang mahirap: 0,66 pamantayang paglihis, kumpara sa 0,44 sa mga batang nasa katamtamang kalagayan (National Reading Panel, 2000). Sa mga batang natukoy na nahihirapang bumasa, malinaw nitong pinapabuti ang pagbasa ng salita; mas maliit ang mga pakinabang sa pag-unawa ng teksto.

Ang buod nina Burns, Duke at Cartwright, na inilathala sa School Psychology noong 2023, ay muling sinuri ang 333 pag-aaral mula sa 26 meta-analysis: sa mga mag-aaral na nahihirapang bumasa, nasa tuktok ng listahan ang mga interbensyong pag-decode, na may median na epekto na 0,48 sa pag-unawa o mga resulta ng pagbasa. Sa mga karaniwang mambabasa, bumababa ang parehong epekto sa 0,19.

Maaaring umasa ang isang planong pangsuporta sa mga bilang na ito: sistematikong pag-decode muna, mula sa kindergarten, para sa pinakamahihinang mag-aaral.

Ano ang binabago ng mga bilang na ito sa isang paaralan

Inirerekomenda ng ulat na ilagay ang pagtuturo ng pag-decode sa kindergarten at sa unang baitang (CP), para sa lahat ng mag-aaral, at ipagpatuloy ito nang dalawa hanggang tatlong taon (National Reading Panel, 2000).

Hinihiling din ng panel na ang bawat programa ay magbigay ng mga pagsusulit sa mga guro, para matukoy ang mga batang nangangailangan ng karagdagang sistematikong pagtuturo (National Reading Panel, 2000).

Apat na buwan hanggang isang taon pagkatapos ng programa, bumagsak ang epekto ng pagsubaybay sa 0,27, kumpara sa 0,51 sa dulo ng mga sesyon (National Reading Panel, 2000). Ang tunay na pagbasa, na isinasagawa pagkatapos, ang nagpapanatili ng mga natutuhan.

Nag-iiwan din ang ulat ng mga bukas na tanong: ang ideal na haba ng isang sesyon, ang bilang ng mga ugnayang sasaklawin sa loob ng taon. Ang mga pagpapasyang ito ay sa mga pangkat ng guro.