తరగతి పునరావృతం: పరిశోధనలు చెప్పేది

తరగతి పునరావృతం చేసే విద్యార్థుల సంఖ్య, పద్ధతిలో మార్పు

ఫ్రాన్స్లో ఈ నిర్ణయం మొదట వార్షిక రేట్లలో కనిపిస్తుంది. 2025 పాఠశాల సంవత్సరం ప్రారంభంలో, ప్రభుత్వ రంగంలో, తరగతి పునరావృతం రేటు ప్రాథమిక పాఠశాల మొదటి సంవత్సరంలో (CP) 3 %కి చేరింది; ఏడాది ముందు ఇది 2,7 %; ప్రాథమిక విద్యలోని ఇతర స్థాయిలలో, 2024 పెరుగుదల తర్వాత ఇది స్థిరపడింది (DEPP, సమాచార నోట్ నంబరు 25.58, అక్టోబరు 2025). ఈ మార్పు ఇటీవలిది: 2017 పాఠశాల సంవత్సరం ప్రారంభంలో రేట్లు చారిత్రకంగా తక్కువగా ఉన్నాయి; ఫిబ్రవరి 2018 డిక్రీ తర్వాత 2018లో అవి పెరిగాయి; 2023 వరకు స్థిరంగా ఉన్నాయి; తర్వాత 2024 పాఠశాల సంవత్సరం ప్రారంభంలో అన్ని చోట్లా పెరిగాయి, CP నుండి (2,7 %, 0,8 పాయింట్ల పెరుగుదల) CM2 వరకు (0,7 %, 0,2 పాయింట్ల పెరుగుదల) (DEPP, సమాచార నోట్ నంబరు 24.41, అక్టోబరు 2024).

దీర్ఘకాలిక ధోరణి ఈ హెచ్చుతగ్గుల కంటే స్పష్టంగా ఉంది. కనీసం ఒకసారి తరగతి పునరావృతం చేసిన 15 ఏళ్ల విద్యార్థుల వాటా 2003లో సుమారు 40 % నుండి 2015లో 22 %కి, తర్వాత 2022లో 11 %కి తగ్గింది; OECD కొలిచిన అతిపెద్ద తగ్గుదలల్లో ఇది ఒకటి (OECD, PISA 2022, సంపుటి II). 2009లో ఫ్రాన్స్ OECDలో మూడో అత్యధిక రేటును కలిగి ఉంది; 2022లో ఇది 9 %గా నిర్ణయించిన సగటు కంటే కొద్దిగా పైనే ఉంది (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).

తరగతి పునరావృతం చేసేవారి ప్రొఫైల్ పెద్దగా మారలేదు. OECDలో సగటున, వెనుకబడిన విద్యార్థి తరగతి పునరావృతం చేసే అవకాశం ఆర్థికంగా వెసులుబాటున్న విద్యార్థి కంటే మూడు రెట్లకు పైగా ఉంటుంది; అబ్బాయిలు అమ్మాయిల కంటే ఎక్కువసార్లు పునరావృతం చేస్తారు; వలస నేపథ్యం ఉన్న విద్యార్థులు ఇతరుల కంటే ఎక్కువసార్లు చేస్తారు (OECD, PISA 2022, సంపుటి II). పాఠశాల ఫలితాలు సమానంగా ఉన్నా ఈ అంతరాలు కొనసాగుతాయి: తరగతి పునరావృతం ఇప్పటికీ సామాజిక నేపథ్యంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).

పరిశోధనలు చెప్పేది

ప్రామాణిక మెటా-విశ్లేషణ ఈ చర్చకు వెలుగు చూపుతుంది. ఇది 1990 నుండి 2007 మధ్య ప్రచురించిన 22 అధ్యయనాలను, 207 ప్రభావ కొలతలను కలుపుతుంది: బలహీన నియంత్రణ ఉన్న అధ్యయనాలలో, తరగతి పునరావృతం స్పష్టంగా తక్కువ ఫలితాలతో ముడిపడి ఉంటుంది (0,30 ప్రామాణిక విచలనం తక్కువ); బాగా రూపకల్పన చేసిన అధ్యయనాలలో, సమాన ప్రారంభ స్థాయి విద్యార్థులను పోలిస్తే, సగటు ప్రభావం 0,04 ప్రామాణిక విచలనం స్థాయికి, అంటే సున్నా నుండి వేరు చేయలేని స్థాయికి, పడిపోతుంది (Allen et al., 2009). కాలక్రమేణా అంతరం పెరుగుతుంది: స్థాయి పోలికల్లో ప్రతి అదనపు ఫాలో-అప్ సంవత్సరానికి అంచనా ప్రభావం సుమారు 0,11 ప్రామాణిక విచలనం తగ్గుతుంది (Allen et al., 2009).

పాక్షిక-ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాలు చిత్రాన్ని మరింత స్పష్టం చేస్తాయి. చికాగోలో, ఒక కార్యక్రమం వేసవి పాఠశాలను, తరగతి పునరావృతాన్ని ప్రమోషన్ థ్రెషోల్డ్ కంటే దిగువన ఉన్న విద్యార్థుల కోసం జోడించింది: ఆ థ్రెషోల్డ్ చుట్టుపక్కల అంచనా వేసినప్పుడు, అది ప్రాథమిక విద్యలో మూడో సంవత్సరం విద్యార్థుల, అంటే CE2కి సమానమైన విద్యార్థుల, నేర్చుకునే స్థాయిని మొదటి సంవత్సరంలో సగటు వార్షిక లాభంలో 33 నుండి 41 % వరకు పెంచింది; రెండో సంవత్సరంలో అది బలహీనపడింది (Jacob మరియు Lefgren, 2004). పెద్ద విద్యార్థులకు, ఆరో తరగతికి సమానమైనవారికి, ఏడాది తర్వాత ప్రభావం సున్నా; రెండేళ్ల తర్వాత పరిశోధకులు ఏడాదిలో నాలుగో వంతు చదవడంలో వెనుకబాటును కూడా కొలుస్తారు (Jacob మరియు Lefgren, 2004).

ఫ్లోరిడాలో జరిపిన దీర్ఘకాలిక ఫాలో-అప్ ఈ నమూనాను నిర్ధారిస్తుంది. రాష్ట్ర పఠన పరీక్ష కారణంగా CE2 చివరిలో నిలిపివేయబడిన విద్యార్థులు మొదట మెరుగుపడ్డారు; కానీ ఆరేళ్ల తర్వాత, ఒకే వయస్సు విద్యార్థులతో పోల్చినప్పుడు ఆ ప్రయోజనం అదృశ్యమవుతుంది; అది ఒకే స్థాయి విద్యార్థులతో మాత్రమే మిగులుతుంది; ఉన్నత పాఠశాల డిప్లొమా పొందే అవకాశం మారదు; చివరి గ్రేడ్లు పెరుగుతాయి, రిమెడియల్ కోర్సులు తగ్గుతాయి (Schwerdt, West మరియు Winters, 2017). OECD దీని నుండి జాగ్రత్తగా ఒక వ్యాఖ్యానం చేస్తుంది: స్వల్పకాలిక లాభాలు నిజమైనవి కానీ బలహీనమైనవి; దీర్ఘకాలిక ప్రభావాలు అనిశ్చితం; పునరావృతం చేసేవారిలో పాఠశాల విడిచిపెట్టే ప్రమాదం ఎక్కువ (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).

అంతర్జాతీయ పోలికలు చూపేది

తరగతి పునరావృతం చాలా అసమానంగా కొనసాగుతోంది. 2022లో, 15 ఏళ్ల విద్యార్థులలో 9 % కనీసం ఒకసారి పునరావృతం చేసినట్లు తెలిపారు, OECD సగటున; ఫ్రాన్స్లో ఇది 11 %; 36 వ్యవస్థలు 5 % లేదా అంతకంటే తక్కువ స్థాయిలో ఉన్నాయి; 14 వ్యవస్థలు 20 %కి మించాయి; వాటిలో కొలంబియా (సుమారు 40 %) మరియు మొరాకో (సుమారు 46 %) ఉన్నాయి (OECD, PISA 2022, సంపుటి II). ఫ్రాన్స్ ఇప్పుడు ఆస్ట్రియా, బెల్జియం, జర్మనీ, స్పెయిన్, పోర్చుగల్ లేదా స్విట్జర్లాండ్ కంటే తక్కువ మందిని నిలిపివేస్తోంది (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).

నియమాలు ఈ వ్యత్యాసాలలో కొంత భాగాన్ని వివరిస్తాయి. స్వయంచాలక ప్రమోషన్ ప్రాథమిక స్థాయిలో సుమారు 28 % వ్యవస్థలలో, దిగువ మాధ్యమిక స్థాయిలో 24 % వ్యవస్థలలో వర్తిస్తుంది; ముఖ్యంగా జపాన్, కొరియా, ఐస్లాండ్, ఇజ్రాయెల్, మెక్సికో, నార్వే మరియు యునైటెడ్ కింగ్డమ్లలో; సూత్రప్రాయంగా తరగతి పునరావృతం మినహాయించబడిన వ్యవస్థలు ఇవి (OECD, PISA 2022, సంపుటి II). పునరావృతం నియంత్రించబడిన చోట, ప్రాథమిక విద్యలో పునరావృతం చేసేవారి వాటా 6,7 %కి చేరుతుంది; స్వయంచాలక ప్రమోషన్ వ్యవస్థలలో 3,6 %; పరిమితులు లేని చోట 7,6 % (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).

ఈ సంఖ్యలకు పరిమితులు ఉన్నాయి; OECD వాటిని తానే నమోదు చేస్తుంది: అవి విద్యార్థుల స్వీయ ప్రకటనలపై ఆధారపడతాయి; జపాన్, నార్వేలలో ప్రశ్న అడగలేదు; రేటు సంప్రదాయం ప్రకారం సున్నాగా నిర్ణయించబడింది (OECD, PISA 2022, సంపుటి II). ఒక ఫ్రెంచ్ పరిశీలన కూడా గమనించదగినది: తరగతి పునరావృతం తగ్గడంతో పాండమిక్కు ముందు గణిత ఫలితాల పతనం గానీ, సామాజిక సమానత్వంలో మెరుగుదల గానీ జరగలేదు; OECD ఈ ధోరణిని ప్రధానంగా 2013 మరియు 2018 నియంత్రణ మార్పులతో ముడిపెడుతుంది (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).

నమోదైన ప్రత్యామ్నాయాలు: లక్ష్యిత మద్దతు, వేసవి పాఠశాలలు, ట్యూటరింగ్

తరగతి పునరావృతం లేకుండా నేర్చుకునే స్థాయిని పెంచే కార్యక్రమాలు నమోదయ్యాయి. భారతదేశంలో, వయస్సు ఆధారంగా కాకుండా వారి నిజమైన అభ్యాస స్థాయి ఆధారంగా విద్యార్థులను గ్రూపులుగా చేసే కార్యక్రమాలు, నమూనాను బట్టి 0,15 నుండి 0,70 ప్రామాణిక విచలనాల లాభాలను ఇచ్చాయి; ప్రభుత్వ పాఠశాలల్లో విలీనం చేసిన రూపాలు సహా (Banerjee et al., 2016). ఫ్రాన్స్లో, OECD ప్రాథమిక మరియు దిగువ మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో ఇప్పటికే ఉన్న సాధనాలను జాబితా చేస్తుంది: స్థాయి పునరుద్ధరణ శిక్షణలు, అదనపు బోధన కార్యకలాపాలు, మరియు Devoirs faits హోంవర్క్ కార్యక్రమం; తరగతి పునరావృతాన్ని పరిగణించే ముందు వీటిని ఉపయోగించాలి (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).

ట్యూటరింగ్ అత్యంత స్థిరమైన ఫలితాలను చూపుతుంది. Nickow, Oreopoulos మరియు Quan (2020) ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాల మెటా-విశ్లేషణ, అభ్యాసంపై సగటున 0,37 ప్రామాణిక విచలనాల ప్రభావాన్ని కనుగొంటుంది; ఉపాధ్యాయులు లేదా శిక్షణ పొందిన సిబ్బంది ట్యూటరింగ్ అందించినప్పుడు, తరగతి తర్వాత కాకుండా పాఠశాల సమయంలో జరిగినప్పుడు, మరియు ప్రారంభ పాఠశాల సంవత్సరాలలో ఇది బలంగా ఉంటుంది (Nickow, Oreopoulos మరియు Quan, 2020).

వేసవి ఉపయోగకరమైన సమయంగానే కొనసాగుతోంది. చికాగోలో, తప్పనిసరి వేసవి పాఠశాల పఠన, గణిత అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరిచింది; దాని ప్రభావాలు వెంటనే కలిసిపోలేదు (Jacob మరియు Lefgren, 2004). ఫ్రాన్స్లో, స్థాయి పునరుద్ధరణ శిక్షణలు మూడు వారాల సెలవుల్లో జరుగుతాయి; చిన్న గ్రూపుల్లో ఫ్రెంచ్ భాషను, గణితాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకుంటాయి (OECD, PISA 2022, సంపుటి II). OECD సిఫార్సు కూడా అదే దిశలో ఉంది: విద్యార్థిని నిలిపివేయడానికి ముందే ఈ మద్దతులను వాడండి, తర్వాత కాదు (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).

పాఠశాల నిర్వహణ కోసం ఐదు ఆధారాలు

ఫ్రాన్స్లో, తరగతి పునరావృతం ఇంకా పాఠశాల నిర్ణయమే; 2013 చట్టం, తర్వాత 2018 డిక్రీ ద్వారా ఇది చట్రంలో ఉంది: అది మినహాయింపుగానే ఉండాలి; వ్యక్తిగతీకరించిన విద్యా విజయ కార్యక్రమంతో కలిసి ఉండాలి; ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఉపాధ్యాయ మండలి, దిగువ మాధ్యమిక పాఠశాలలో ప్రధానోపాధ్యాయుడు దీన్ని నిర్ణయిస్తారు (OECD, PISA 2022, సంపుటి II, ఫ్రాన్స్ గురించిన భాగం). ఈ వ్యాసంలో పేర్కొన్న డేటా ఆధారంగా ఐదు ఆధారాలు.

• నిర్ణయించే ముందు పోల్చండి: సమాన ప్రారంభ స్థాయిలో, బాగా రూపకల్పన చేసిన అధ్యయనాలు తరగతి పునరావృతం నుండి శాశ్వత ప్రయోజనాన్ని కొలవవు (Allen et al., 2009).
• మినహాయింపును నమోదు చేయండి: తరగతి పునరావృతం అరుదుగానే ఉండాలి; ఉపాధ్యాయ మండలి లేదా ప్రధానోపాధ్యాయుడు నిర్ణయించే వ్యక్తిగతీకరించిన కార్యక్రమంతో ఉండాలి (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).
• ట్యూటరింగ్, లక్ష్యిత మద్దతులో పెట్టుబడి పెట్టండి: ట్యూటరింగ్కు సగటున 0,37 ప్రామాణిక విచలనాలు (Nickow et al., 2020); స్థాయి ఆధారిత గ్రూపింగ్కు 0,15 నుండి 0,70 ప్రామాణిక విచలనాలు (Banerjee et al., 2016).
• సెలవులను వినియోగించుకోండి: చికాగోలో వేసవి రిమెడియేషన్ కొలవగల లాభాలను ఇచ్చింది (Jacob మరియు Lefgren, 2004); ఫ్రాన్స్లో, స్థాయి పునరుద్ధరణ శిక్షణలు మూడు వారాలు కొనసాగుతాయి (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).
• ప్రభావాలు, సమానత్వాన్ని ట్రాక్ చేయండి: తరగతి పునరావృతం లాభాలు కొన్ని సంవత్సరాల్లో మసకబారుతాయి; ఫ్లోరిడా ఫాలో-అప్లో డిప్లొమా అవకాశాలు మారలేదు (Schwerdt, West మరియు Winters, 2017); వెనుకబడిన విద్యార్థికి పునరావృతం అవకాశం మూడు రెట్లకు పైగా ఉంటుంది (OECD, PISA 2022, సంపుటి II).