தரம் தக்கவைப்பு: ஆய்வுகள் சொல்வது

எத்தனை மாணவர்கள் தரம் தக்கவைக்கப்படுகிறார்கள், நடைமுறை எப்படி மாறுகிறது

பிரான்சில், இந்த முடிவு முதலில் ஆண்டு விகிதங்களில் தெரிகிறது. 2025 பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், பொதுத் துறையில், தரம் தக்கவைப்பு விகிதம் தொடக்கப்பள்ளியின் முதல் ஆண்டில் (CP) 3 % ஆக இருந்தது; ஓராண்டுக்கு முன்பு இது 2,7 % ஆக இருந்தது. தொடக்கக் கல்வியின் மற்ற நிலைகளில், 2024 இன் உயர்வுக்குப் பிறகு இது நிலைத்தது (DEPP, தகவல் குறிப்பு எண் 25.58, அக்டோபர் 2025). இந்த மாற்றம் சமீபத்தியது: 2017 பள்ளி ஆண்டுத் தொடக்கத்தில் விகிதங்கள் வரலாற்று அளவில் தாழ்ந்திருந்தன; பிப்ரவரி 2018 ஆணைக்குப் பிறகு 2018 இல் அவை உயர்ந்தன; 2023 வரை நிலையாக இருந்தன; பின்னர் 2024 பள்ளி ஆண்டுத் தொடக்கத்தில் எல்லா இடங்களிலும் உயர்ந்தன, CP (2,7 %, 0,8 புள்ளி உயர்வு) முதல் CM2 (0,7 %, 0,2 புள்ளி உயர்வு) வரை (DEPP, தகவல் குறிப்பு எண் 24.41, அக்டோபர் 2024).

நீண்டகாலப் போக்கு இந்த ஏற்ற இறக்கங்களை விடத் தெளிவானது. ஒருமுறையாவது தரம் தக்கவைக்கப்பட்ட 15 வயது மாணவர்களின் விகிதம் 2003 இல் சுமார் 40 % என்பதிலிருந்து 2015 இல் 22 % ஆகவும், பின்னர் 2022 இல் 11 % ஆகவும் குறைந்தது; OECD அளந்த வலுவான வீழ்ச்சிகளில் இதுவும் ஒன்று (OECD, PISA 2022, தொகுதி II). 2009 இல் பிரான்ஸ் OECD-இல் மூன்றாவது அதிக விகிதத்தைக் கொண்டிருந்தது; 2022 இல் 9 % என நிர்ணயிக்கப்பட்ட சராசரிக்கு சற்று மேலேயே உள்ளது (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).

தரம் தக்கவைக்கப்படுபவர்களின் விவரக்குறிப்பு பெரிதும் மாறவில்லை. OECD-இல் சராசரியாக, பின்தங்கிய மாணவர் ஒருவர் தரம் தக்கவைக்கப்படும் வாய்ப்பு வசதியான மாணவரை விட மூன்று மடங்குக்கும் அதிகம்; ஆண் குழந்தைகள் பெண் குழந்தைகளை விட அடிக்கடி தக்கவைக்கப்படுகிறார்கள்; புலம்பெயர்ந்த பின்னணியுள்ள மாணவர்கள் மற்றவர்களை விட அடிக்கடி தக்கவைக்கப்படுகிறார்கள் (OECD, PISA 2022, தொகுதி II). பள்ளி முடிவுகள் ஒத்திருந்தாலும் இந்த இடைவெளிகள் தொடர்கின்றன: தரம் தக்கவைப்பு இன்னும் சமூகப் பின்னணியுடன் தொடர்புடையதாகவே உள்ளது (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).

ஆய்வுகள் சொல்வது

தரமான மெட்டா-பகுப்பாய்வு இந்த விவாதத்தைத் தெளிவுபடுத்துகிறது. இது 1990 முதல் 2007 வரை வெளியிடப்பட்ட 22 ஆய்வுகளையும் 207 விளைவு அளவுகளையும் ஒன்றிணைக்கிறது: குறைவாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஆய்வுகளில், தரம் தக்கவைப்பு தெளிவாகக் குறைவான முடிவுகளுடன் தொடர்புடையதாகத் தெரிகிறது (0,30 நியம விலகல் குறைவு); சிறந்த முறையில் வடிவமைக்கப்பட்ட ஆய்வுகளில், ஒத்த தொடக்கநிலை மாணவர்களை ஒப்பிடும்போது, சராசரி விளைவு 0,04 நியம விலகல் என்ற அளவில், அதாவது பூஜ்ஜியத்திலிருந்து வேறுபடுத்த முடியாத அளவில், இருக்கிறது (Allen et al., 2009). காலப்போக்கில் இடைவெளி அதிகரிக்கிறது: நிலை ஒப்பீடுகளில் ஒவ்வொரு கூடுதல் பின்தொடர்வு ஆண்டுக்கும் மதிப்பிடப்பட்ட விளைவு சுமார் 0,11 நியம விலகல் குறைகிறது (Allen et al., 2009).

அரை-சோதனை ஆய்வுகள் படத்தை மேலும் தெளிவாக்குகின்றன. சிகாகோவில், ஒரு திட்டம் கோடைப் பள்ளியையும் தரம் தக்கவைப்பையும் உயர்வு எல்லைக்குக் கீழே உள்ள மாணவர்களுக்காக இணைத்தது: அந்த எல்லைக்கு அருகில் மதிப்பிடும்போது, அது தொடக்கக் கல்வியின் மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர்களின், அதாவது CE2-க்கு இணையான மாணவர்களின், கற்றல் அளவை முதல் ஆண்டில் சராசரி ஆண்டு ஈட்டத்தில் 33 முதல் 41 % வரை உயர்த்தியது; இரண்டாம் ஆண்டில் அது பலவீனமடைந்தது (Jacob மற்றும் Lefgren, 2004). வயதில் மூத்த மாணவர்களுக்கு, ஆறாம் வகுப்புக்கு இணையானவர்களுக்கு, ஒரு ஆண்டுக்குப் பின் விளைவு பூஜ்ஜியம்; இரண்டு ஆண்டுகளுக்குப் பின் ஆய்வாளர்கள் ஓர் ஆண்டுக் கற்றலில் கால்பகுதி அளவு வாசிப்புப் பற்றாக்குறையைக் கூட அளவிடுகிறார்கள் (Jacob மற்றும் Lefgren, 2004).

புளோரிடாவில் நடத்தப்பட்ட நீண்டகாலப் பின்தொடர்வு இந்த வடிவத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது. மாநில வாசிப்புத் தேர்வின் காரணமாக CE2 இறுதியில் தக்கவைக்கப்பட்ட மாணவர்கள் முதலில் முன்னேறினார்கள்; ஆனால் ஆறு ஆண்டுகளுக்குப் பின், ஒரே வயதுடைய மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது அந்த நன்மை மறைந்துவிடுகிறது; அது ஒரே நிலை மாணவர்களுடன் மட்டுமே எஞ்சுகிறது; இடைநிலைக் கல்விச் சான்றிதழ் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு மாறவில்லை; இறுதி மதிப்பெண்கள் உயர்கின்றன, குறைநிரப்புக் கற்பித்தல் வகுப்புகள் குறைகின்றன (Schwerdt, West மற்றும் Winters, 2017). OECD இதிலிருந்து எச்சரிக்கையான விளக்கத்தை வெளியிடுகிறது: குறுகியகால ஈட்டங்கள் உண்மையானவை ஆனால் உறுதியற்றவை; நீண்டகால விளைவுகள் நிச்சயமற்றவை; தக்கவைக்கப்படும் மாணவர்களிடையே பள்ளியை விட்டு விலகும் ஆபத்து அதிகம் (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).

சர்வதேச ஒப்பீடுகள் காட்டுவது

தரம் தக்கவைப்பு மிகச் சமமற்ற முறையில் நடைமுறையில் உள்ளது. 2022 இல், 15 வயது மாணவர்களில் 9 % ஒரு முறையாவது தக்கவைக்கப்பட்டதாகத் தெரிவித்தனர், OECD சராசரியில்; பிரான்சில் இது 11 %; 36 அமைப்புகள் 5 % அல்லது அதற்குக் குறைவாகவே உள்ளன; 14 அமைப்புகள் 20 %-ஐ மிஞ்சுகின்றன; அவற்றில் கொலம்பியா (சுமார் 40 %) மற்றும் மொராக்கோ (சுமார் 46 %) அடங்கும் (OECD, PISA 2022, தொகுதி II). பிரான்ஸ் இப்போது ஆஸ்திரியா, பெல்ஜியம், ஜெர்மனி, ஸ்பெயின், போர்ச்சுகல் அல்லது சுவிட்சர்லாந்தை விடக் குறைவான மாணவர்களையே தக்கவைக்கிறது (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).

விதிகள் இந்த வேறுபாடுகளின் ஒரு பகுதியை விளக்குகின்றன. தானியங்கி உயர்வு தொடக்கக் கல்வியில் சுமார் 28 % அமைப்புகளிலும், கீழ் இடைநிலைக் கல்வியில் 24 % அமைப்புகளிலும் நடைமுறையில் உள்ளது; குறிப்பாக ஜப்பான், கொரியா, ஐஸ்லாந்து, இஸ்ரேல், மெக்சிகோ, நோர்வே மற்றும் ஐக்கிய இராச்சியம் உள்ளிட்ட அமைப்புகளில், கொள்கைப்படி தரம் தக்கவைப்பு விலக்கப்பட்டுள்ளது (OECD, PISA 2022, தொகுதி II). தக்கவைப்பு ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட இடங்களில், தொடக்கக் கல்வியில் தக்கவைக்கப்படுவோர் விகிதம் 6,7 % ஆக உள்ளது; தானியங்கி உயர்வு அமைப்புகளில் 3,6 %; கட்டுப்பாடுகள் இல்லாத இடங்களில் 7,6 % (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).

இந்த எண்களுக்கு எல்லைகள் உள்ளன; OECD அவற்றைத் தானே ஆவணப்படுத்துகிறது: அவை மாணவர்களின் சொந்தத் தெரிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை; ஜப்பான், நோர்வே ஆகியவற்றில் கேள்வி கேட்கப்படவில்லை; விகிதம் மரபுப்படி பூஜ்ஜியமாக நிர்ணயிக்கப்பட்டது (OECD, PISA 2022, தொகுதி II). ஒரு பிரெஞ்சு கண்டுபிடிப்பும் கவனிக்கத் தகுந்தது: தரம் தக்கவைப்பின் வீழ்ச்சியுடன் தொற்றுநோய்க்கு முன் கணித முடிவுகளின் சரிவோ சமூகச் சமநிலையின் முன்னேற்றமோ இணைந்திருக்கவில்லை; OECD இந்தப் போக்கை முதன்மையாக 2013 மற்றும் 2018 ஒழுங்குமுறை மாற்றங்களுடன் இணைக்கிறது (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).

ஆவணப்படுத்தப்பட்ட மாற்றுகள்: இலக்கு ஆதரவு, கோடைப் பள்ளிகள், துணைக் கற்பித்தல்

தரம் தக்கவைப்பின்றி கற்றலை மேம்படுத்தும் திட்டங்கள் ஆவணப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்தியாவில், வயதுக்குப் பதிலாக மாணவர்களின் உண்மையான கற்றல் நிலையின்படி அவர்களைக் குழுவாக்கும் திட்டங்கள், மாதிரியைப் பொறுத்து 0,15 முதல் 0,70 நியம விலகல் வரை ஈட்டங்களைத் தந்தன; அரசுப் பள்ளிகளுக்குள் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட பதிப்புகள் உட்பட (Banerjee et al., 2016). பிரான்சில், OECD தொடக்க மற்றும் கீழ் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் ஏற்கனவே உள்ள கருவிகளைப் பட்டியலிடுகிறது: நிலை மீட்புப் பயிற்சிகள், கூடுதல் கற்பித்தல் செயல்பாடுகள், மற்றும் Devoirs faits வீட்டுப்பாடத் திட்டம்; தரம் தக்கவைப்பைப் பரிசீலிக்கும் முன் இவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும் (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).

துணைக் கற்பித்தல் மிக நிலையான முடிவுகளைக் காட்டுகிறது. Nickow, Oreopoulos மற்றும் Quan (2020) ஆகியோரின் சோதனை ஆய்வுகளின் மெட்டா-பகுப்பாய்வு, கற்றலில் சராசரியாக 0,37 நியம விலகல் விளைவைக் காண்கிறது; ஆசிரியர்கள் அல்லது பயிற்சி பெற்ற பணியாளர்கள் துணைக் கற்பித்தலை வழங்கும்போது, வகுப்புக்குப் பின் அல்லாமல் பள்ளி நேரத்தில் நடக்கும்போது, மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆண்டுகளில் இது வலுவானதாக இருக்கிறது (Nickow, Oreopoulos மற்றும் Quan, 2020).

கோடைக்காலம் பயனுள்ள நேரமாகவே உள்ளது. சிகாகோவில், கட்டாயக் கோடைப் பள்ளி வாசிப்பு மற்றும் கணிதக் கற்றலை மேம்படுத்தியது; அதன் விளைவுகள் உடனடியாக மறையவில்லை (Jacob மற்றும் Lefgren, 2004). பிரான்சில், நிலை மீட்புப் பயிற்சிகள் மூன்று வார விடுமுறை நாட்களில் நடைபெறுகின்றன; சிறு குழுக்களில் பிரெஞ்சு மொழியையும் கணிதத்தையும் இலக்காகக் கொள்கின்றன (OECD, PISA 2022, தொகுதி II). OECD-இன் பரிந்துரையும் அதே திசையில் உள்ளது: மாணவர் தக்கவைக்கப்படுவதற்கு முன் இந்த ஆதரவுகளைப் பயன்படுத்துங்கள், பின்னர் அல்ல (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).

பள்ளி நிர்வாகத்திற்கான ஐந்து ஆதாரப் புள்ளிகள்

பிரான்சில், தரம் தக்கவைப்பு இன்னும் பள்ளியின் முடிவாகவே உள்ளது; அது 2013 சட்டத்தாலும் பின்னர் 2018 ஆணையாலும் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: அது விதிவிலக்காகவே இருக்க வேண்டும்; தனிப்பயனாக்கப்பட்ட கல்வி வெற்றித் திட்டத்துடன் வர வேண்டும்; தொடக்கப் பள்ளியில் ஆசிரியர் குழுவும், கீழ் இடைநிலைப் பள்ளியில் தலைமையாசிரியரும் இதை முடிவு செய்கிறார்கள் (OECD, PISA 2022, தொகுதி II, பிரான்ஸ் பற்றிய பகுதி). இந்தக் கட்டுரையில் மேற்கோள் காட்டப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில் ஐந்து ஆதாரப் புள்ளிகள்.

• முடிவெடுக்கும் முன் ஒப்பிடுங்கள்: ஒத்த தொடக்கநிலையில், சிறந்த முறையில் வடிவமைக்கப்பட்ட ஆய்வுகள் தரம் தக்கவைப்பின் நிலைத்த பயனைக் காண்பதில்லை (Allen et al., 2009).
• விதிவிலக்கை ஆவணப்படுத்துங்கள்: தரம் தக்கவைப்பு அரிதாகவே இருக்க வேண்டும்; ஆசிரியர் குழு அல்லது தலைமையாசிரியரால் முடிவு செய்யப்படும் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட திட்டத்துடன் வர வேண்டும் (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).
• துணைக் கற்பித்தலிலும் இலக்கு ஆதரவிலும் முதலீடு செய்யுங்கள்: துணைக் கற்பித்தலுக்கு சராசரியாக 0,37 நியம விலகல் (Nickow et al., 2020); நிலை அடிப்படையிலான குழுவாக்கத்திற்கு 0,15 முதல் 0,70 நியம விலகல் (Banerjee et al., 2016).
• விடுமுறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள்: சிகாகோவில் கோடை மீட்புப் பயிற்சி அளவிடக்கூடிய ஈட்டங்களைத் தந்தது (Jacob மற்றும் Lefgren, 2004); பிரான்சில், நிலை மீட்புப் பயிற்சிகள் மூன்று வாரங்கள் நடைபெறுகின்றன (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).
• விளைவுகளையும் சமநிலையையும் கண்காணியுங்கள்: தரம் தக்கவைப்பின் ஈட்டங்கள் சில ஆண்டுகளில் மங்கிவிடுகின்றன; புளோரிடா பின்தொடர்வில் சான்றிதழ் பெறும் வாய்ப்பு மாறவில்லை (Schwerdt, West மற்றும் Winters, 2017); பின்தங்கிய மாணவர் ஒருவர் தக்கவைக்கப்படும் வாய்ப்பு மூன்று மடங்குக்கும் அதிகம் (OECD, PISA 2022, தொகுதி II).