படிக்கக் கற்றல்: முறை குறித்து அறிவியல் என்ன சொல்கிறது

38 சோதனைகளின் மேல் கட்டப்பட்ட தீர்ப்பு

Teaching Children to Read என்ற அறிக்கை ஏப்ரல் 2000இல் வெளியாகிறது. குறிவிலக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, ஆவண ஆய்வு 1970 முதல் வெளியிடப்பட்ட 1 373 ஆய்வுகளைச் சலித்தது; அவற்றில் 38 குழுவின் முறைமைத் தரங்களைப் பூர்த்தி செய்தன, மாணவர் குழுக்களுக்கு இடையே 66 ஒப்பீடுகளை வழங்கப் போதுமான அளவு. ஒவ்வொரு ஒப்பீடும் எழுத்துக்களுக்கும் ஒலிகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை முறையாகக் கற்பிக்கும் முறையை வேறொரு அணுகுமுறையுடன் ஒப்பிடுகிறது (National Reading Panel, முழு அறிக்கை, 2000).

இந்தப் பகுதியின் முடிவுகள் 2001இல் Review of Educational Research இதழில் Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl, Dale Willows ஆகியோரால் வெளியிடப்பட்டன: சராசரி விளைவு 0,41 நியம விலகல், திட்டத்தின் இறுதியில் அளவிடப்பட்டது (Ehri et al., 2001). நியம விலகல் தலையீடுகளுக்கு இடையேயான ஒப்பீட்டு அலகாகப் பயன்படுகிறது; இந்த விளைவைக் குழு மிதமானது எனக் குறிப்பிடுகிறது.

அந்த 38 ஆய்வுகளும் சுமார் 5 முதல் 12 வயது மாணவர்களை, பெரும்பாலும் வழக்கமான வகுப்பறையில், முன்-பின் தேர்வுகளுடன் உள்ளடக்குகின்றன (National Reading Panel, 2000). ஆய்வு செய்யப்பட்ட பல திட்டங்கள் ஆங்கிலம் பயன்படுத்தும் பள்ளிகளில் பரவலாக உள்ளன, Jolly Phonics அல்லது Reading Mastery போன்றவை.

குறிவிலக்கம் செய்வது என்ன, செய்யாதது என்ன

0,41 என்ற சராசரிக்குப் பின்னால் அளவீடுகள் மாறுபடுகின்றன. வழக்கமான சொற்களில் ஆதாயங்கள் உச்சத்தை அடைகின்றன, 0,67 நியம விலகல்; பொருளற்ற எழுத்துத் தொடர்களான போலிச் சொற்களில் 0,60. புரிதல் 0,27 அதிகரிக்கிறது, சத்தமாக வாசிப்பு 0,25; இரண்டும் பூஜ்ஜியத்தை விட உயர்ந்தவை (National Reading Panel, 2000).

ஒரு நிபந்தனையையும் குழு சுட்டுகிறது: எழுத்து-ஒலி தொடர்புகளில் மட்டும் நின்று, அவற்றை நடைமுறையில் பயன்படுத்தாத திட்டங்கள் சிறிய விளைவையே பெறுகின்றன; உரை வாசிப்பே இலக்காக இருக்கிறது (National Reading Panel, 2000). வயதான மாணவர்களிடம், குறிவிலக்க முன்னேற்றத்துடன் புரிதலில் குறிப்பிடத்தக்க மேம்பாடு இணைவதில்லை.

வகுப்பறையில் இது இணைந்த இரண்டு நிலைகளைத் தருகிறது: குறியீட்டின் வெளிப்படையான கற்பித்தல், மாணவர்கள் படிக்கும் எழுதும் உரைகளில் அதன் பயன்பாடு.

முன்கூட்டியே தொடங்கினால் விளைவு இரட்டிப்பாகும்

மழலையர் பள்ளியிலும் தொடக்கப்பள்ளி முதல் ஆண்டிலும் (CP), சராசரி விளைவு 0,55 நியம விலகலை எட்டுகிறது; CP க்குப் பிறகுதான் கற்பித்தல் தொடங்கினால் 0,27 ஆக வீழ்கிறது (National Reading Panel, 2000). முன்கூட்டியே தொடங்கி இரண்டு முதல் மூன்று ஆண்டுகள் தொடர்வது நல்லது என்று அறிக்கை முடிவு செய்கிறது.

கற்பித்தல் வடிவங்களையும் குழு ஒப்பிட்டது. தனிநபர் பயிற்சி 0,57 நியம விலகலைக் காட்டுகிறது; முழு வகுப்பு 0,39 இல் நிற்கிறது. இந்த வடிவங்களுக்கு இடையேயான வேறுபாடுகள் புள்ளியியல் ரீதியாக முக்கியமானவை அல்ல (National Reading Panel, 2000).

எனவே, இரண்டு முதல் மூன்று ஆண்டுகள் நடத்தப்படும் முறையான முழு வகுப்புக் கற்பித்தல், தனிநபர் பயிற்சிக்கு ஒப்பிடக்கூடிய விளைவை உருவாக்குகிறது (National Reading Panel, 2000). தொடங்க சிறப்பு ஏற்பாடு தேவையில்லை.

முதலில் படிப்பில் சிரமப்படும் மாணவர்கள்

சமூகப் பின்னணியின்படி வகைப்படுத்தப்பட்ட ஒப்பீடுகளில், பின்தங்கிய சூழலின் குழந்தைகளிடம் விளைவு உச்சத்தை அடைகிறது: 0,66 நியம விலகல்; நடுத்தர சூழலின் குழந்தைகளிடம் 0,44 (National Reading Panel, 2000). வாசிப்புச் சிரமம் என அடையாளம் காணப்பட்ட குழந்தைகளிடம், சொல் வாசிப்பை வெளிப்படையாக மேம்படுத்துகிறது; உரை புரிதலில் ஆதாயங்கள் சிறியவை.

School Psychology இதழில் 2023இல் வெளியான Burns, Duke மற்றும் Cartwright ஆகியோரின் தொகுப்பு, 26 மெட்டா-பகுப்பாய்வுகளிலிருந்து 333 ஆய்வுகளை மீண்டும் பகுப்பாய்வு செய்தது: படிப்பதில் சிரமப்படும் மாணவர்களிடம், குறிவிலக்கத் தலையீடுகள் பட்டியலின் உச்சியில் இடம்பெறுகின்றன; புரிதல் அல்லது வாசிப்பு முடிவுகளில் இடைநிலை விளைவு 0,48. சராசரி வாசகர்களிடம் அதே விளைவு 0,19 ஆக வீழ்கிறது.

ஆதரவுத் திட்டம் இந்த எண்களை அடிப்படையாகக் கொள்ளலாம்: மிக பலவீனமான மாணவர்களுக்கு, மழலையர் பள்ளியிலிருந்தே, முதலில் முறையான குறிவிலக்கம்.

இந்த எண்கள் பள்ளியில் மாற்றுவது என்ன

மழலையர் பள்ளியிலும் தொடக்கப்பள்ளி முதல் ஆண்டிலும் (CP), அனைத்து மாணவர்களுக்கும் குறிவிலக்கக் கற்பித்தலை நிறுவவும், அதை இரண்டு முதல் மூன்று ஆண்டுகள் தொடரவும் அறிக்கை பரிந்துரைக்கிறது (National Reading Panel, 2000).

ஒழுங்கான கூடுதல் கற்பித்தல் தேவைப்படும் குழந்தைகளைக் கண்டறிய, ஒவ்வொரு திட்டமும் ஆசிரியர்களுக்குத் தேர்வுகளை வழங்க வேண்டும் என்றும் குழு கேட்கிறது (National Reading Panel, 2000).

ஒரு திட்டம் முடிந்த நான்கு மாதங்கள் முதல் ஒரு ஆண்டுக்குப் பிறகு, தொடர்வு விளைவு 0,27 ஆகத் தாழ்ந்தது; அமர்வுகளின் முடிவில் 0,51 ஆக இருந்தது (National Reading Panel, 2000). பின்னர் நடைமுறையில் நிகழும் உண்மையான வாசிப்பு இந்த அடைவுகளைத் தக்கவைக்கிறது.

திறந்த கேள்விகளையும் அறிக்கை விட்டுவிடுகிறது: ஒரு அமர்வின் உகந்த நீளம், ஆண்டில் எத்தனை தொடர்புகளைக் கற்க வேண்டும் என்பது. இந்த முடிவுகள் ஆசிரியர் குழுக்களிடம் உள்ளன.