Kurudia darasa: yale ambayo utafiti unaonyesha

Wanafunzi wangapi wanarudia darasa, na jinsi mazoea yanavyobadilika

Nchini Ufaransa, uamuzi huu unaonekana kwanza katika viwango vya kila mwaka. Mwanzoni mwa mwaka wa shule 2025, katika shule za umma, kiwango cha kurudia darasa kilifikia 3 % katika darasa la kwanza la msingi (CP), dhidi ya 2,7 % mwaka mmoja awali; katika madarasa mengine ya msingi, kilitulia baada ya kupanda kwa 2024 (DEPP, noti ya taarifa nambari 25.58, Oktoba 2025). Mabadiliko ni ya hivi karibuni: viwango vilikuwa chini kabisa kihistoria mwanzoni mwa mwaka wa shule 2017, vilipanda 2018 baada ya amri ya Februari 2018, vilibaki tulivu hadi 2023, kisha vilipanda kila mahali mwanzoni mwa mwaka wa shule 2024, kutoka CP (2,7 %, ongezeko la pointi 0,8) hadi CM2 (0,7 %, ongezeko la pointi 0,2) (DEPP, noti ya taarifa nambari 24.41, Oktoba 2024).

Mwelekeo wa muda mrefu ni wazi zaidi kuliko mabadiliko haya. Sehemu ya wanafunzi wa umri wa miaka 15 waliokuwa wamerudia darasa angalau mara moja ilishuka kutoka takriban 40 % mwaka 2003 hadi 22 % mwaka 2015, kisha 11 % mwaka 2022, mojawapo ya mashuko makubwa zaidi yaliyopimwa na OECD (OECD, PISA 2022, juzuu la pili). Mwaka 2009, Ufaransa ilikuwa na kiwango cha tatu kwa juu katika OECD; mwaka 2022, inarudi juu kidogo tu ya wastani, uliowekwa 9 % (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).

Wasifu wa wanaorudia haubadiliki sana. Kwa wastani katika OECD, mwanafunzi kutoka mazingira duni ana uwezekano zaidi ya mara tatu wa kuwa amerudia darasa kuliko mwanafunzi kutoka mazingira bora; wavulana wanarudia mara nyingi zaidi kuliko wasichana, na wanafunzi wenye asili ya uhamiaji mara nyingi zaidi kuliko wengine (OECD, PISA 2022, juzuu la pili). Hata kwa matokeo ya shule yanayolingana, tofauti hizi zinaendelea: kurudia darasa bado kunahusiana na mazingira ya kijamii (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).

Yale ambayo tafiti zinaonyesha

Uchanganuzi wa meta wa kumbukumbu unafafanua mjadala. Unakusanya tafiti 22 zilizochapishwa kati ya 1990 na 2007 na vipimo 207 vya athari: katika tafiti zisizodhibitiwa vizuri, kurudia darasa kunahusishwa na matokeo ya chini waziwazi (hasi 0,30 mkengeuko sanifu); katika tafiti zilizoundwa vizuri zaidi, zinazolinganisha wanafunzi wa kiwango cha awali kinacholingana, athari ya wastani inashuka hadi chanya 0,04 mkengeuko sanifu, isiyoweza kutofautishwa na sifuri (Allen et al., 2009). Pengo linaongezeka kwa muda: athari inayokadiriwa hupungua kwa karibu 0,11 mkengeuko sanifu kwa kila mwaka wa ziada wa ufuatiliaji katika ulinganisho wa kiwango (Allen et al., 2009).

Tafiti za nusu-majaribio zinaboresha picha. Huko Chicago, mpango uliounganisha shule ya kiangazi na kurudia darasa kwa wanafunzi walio chini ya kizingiti cha kupanda darasa: ukipimwa karibu na kizingiti hicho, ulipandisha ufaulu wa wanafunzi wa mwaka wa tatu wa msingi, sawa na CE2, kwa 33 hadi 41 % ya faida ya wastani ya mwaka mmoja katika mwaka wa kwanza, kabla ya kudhoofika mwaka wa pili (Jacob na Lefgren, 2004). Kwa wanafunzi wakubwa zaidi, sawa na darasa la sita, athari ni sifuri baada ya mwaka mmoja; baada ya miaka miwili, waandishi wanapima hata upungufu wa kusoma wa karibu robo ya mwaka (Jacob na Lefgren, 2004).

Ufuatiliaji wa muda mrefu uliofanyika Florida unathibitisha mtindo huo. Wanafunzi waliofanywa kurudia darasa mwishoni mwa CE2 chini ya mtihani wa kusoma wa jimbo walipata maendeleo kwanza, lakini baada ya miaka sita, faida hutoweka mara tu ulinganisho unapofanywa na wanafunzi wa umri sawa; inabakia tu dhidi ya wanafunzi wa kiwango sawa; uwezekano wa kupata diploma ya sekondari haubadiliki, wakati alama za mwisho zinaongezeka na masomo ya marekebisho yanapungua (Schwerdt, West na Winters, 2017). OECD inatoa tafsiri ya tahadhari: faida za muda mfupi ambazo ni za kweli lakini dhaifu, athari za muda mrefu zisizo na uhakika, na hatari kubwa zaidi ya kuacha shule kwa wanaorudia (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).

Yale ambayo ulinganisho wa kimataifa unaonyesha

Kurudia darasa kunafanyika kwa viwango tofauti sana. Mwaka 2022, 9 % ya wanafunzi wa umri wa miaka 15 waliripoti kuwa wamerudia darasa angalau mara moja, kwa wastani katika OECD, dhidi ya 11 % nchini Ufaransa; mifumo 36 inabaki kwa 5 % au chini, na 14 inazidi 20 %, ikiwemo Kolombia (karibu 40 %) na Moroko (karibu 46 %) (OECD, PISA 2022, juzuu la pili). Ufaransa sasa ina wanafunzi wachache wanaorudia darasa kuliko Austria, Ubelgiji, Ujerumani, Hispania, Ureno au Uswisi (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).

Kanuni zinaeleza sehemu ya tofauti. Kupanda darasa kiotomatiki kunatumika katika karibu 28 % ya mifumo katika msingi na 24 % katika sekondari ya chini, ikiwemo Japani, Korea Kusini, Aisilandi, Israeli, Meksiko, Norwei na Uingereza, mifumo ambayo kurudia darasa kwa kanuni kunatengwa (OECD, PISA 2022, juzuu la pili). Pale ambapo kunadhibitiwa, sehemu ya wanaorudia katika msingi inafikia 6,7 %, dhidi ya 3,6 % katika mifumo ya kupanda kiotomatiki na 7,6 % pale ambapo hakuna kikomo (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).

Takwimu hizi zina mipaka yake, ambayo OECD yenyewe inaieleza: zinatokana na taarifa za wanafunzi wenyewe, na huko Japani kama Norwei, swali halikuulizwa, kiwango kikiwekwa sifuri kwa makubaliano (OECD, PISA 2022, juzuu la pili). Ugunduzi mmoja wa Ufaransa unastahili pia kuzingatiwa: kupungua kwa kurudia darasa hakukuambatana na kushuka kwa matokeo ya hisabati kabla ya janga, wala kuboreshwa kwa usawa wa kijamii, mwenendo ambao OECD inauhusisha hasa na mabadiliko ya kanuni ya 2013 na 2018 (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).

Mbadala zilizoandikwa: msaada unaolengwa, shule za kiangazi, masomo ya ziada

Mipango inayoboresha ufaulu bila kurudia darasa imeandikwa. Nchini India, mipango inayowapanga wanafunzi kwa kiwango chao halisi cha kujifunza badala ya umri wao ilizalisha faida za 0,15 hadi 0,70 mkengeuko sanifu kutegemea mtindo, ikiwemo toleo lililojumuishwa shuleni za umma (Banerjee et al., 2016). Nchini Ufaransa, OECD inaorodhesha zana zilizopo tayari katika msingi na sekondari ya chini: vipindi vya kurekebisha, shughuli za ziada za kufundisha, na programu ya Devoirs faits ya kazi za nyumbani, za kutumika kabla ya kufikiria kurudia darasa (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).

Masomo ya ziada yanaonyesha matokeo thabiti zaidi. Uchanganuzi wa meta wa tafiti za majaribio wa Nickow, Oreopoulos na Quan (2020) unaonyesha athari ya wastani ya 0,37 mkengeuko sanifu katika kujifunza, yenye nguvu zaidi wakati masomo yanatolewa na walimu au wafanyakazi waliofunzwa, yanapofanyika wakati wa shule badala ya baada ya masomo, na katika miaka ya kwanza ya shule (Nickow, Oreopoulos na Quan, 2020).

Kiangazi kinabaki muda muhimu. Huko Chicago, shule ya lazima ya kiangazi iliboresha ufaulu wa kusoma na hisabati, na athari zisizotoweka mara moja (Jacob na Lefgren, 2004). Nchini Ufaransa, vipindi vya kurekebisha hufanyika kwa wiki tatu za likizo na hulenga Kifaransa na hisabati katika vikundi vidogo (OECD, PISA 2022, juzuu la pili). Pendekezo la OECD linaelekea upande huo huo: tumia msaada huu kabla mwanafunzi hajafanywa kurudia darasa, na si baada yake (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).

Misingi mitano kwa uongozi wa shule

Nchini Ufaransa, kurudia darasa bado ni uamuzi wa shule, uliodhibitiwa tangu sheria ya 2013 na amri ya 2018: inapaswa kubaki nadra na kuambatana na programu ya mtu binafsi ya mafanikio ya kielimu, iliyoamuliwa na baraza la walimu katika shule ya msingi na mkuu wa shule katika sekondari ya chini (OECD, PISA 2022, juzuu la pili, sehemu ya Ufaransa). Misingi mitano, inayotegemea data zilizotajwa katika makala hii.

• Linganisha kabla ya kuamua: kwa kiwango cha awali kinacholingana, tafiti zilizoundwa vizuri zaidi hazipimi faida ya kudumu ya kurudia darasa (Allen et al., 2009).
• Weka kumbukumbu ya istisno: kurudia darasa lazima kubaki nadra na kuambatana na programu ya mtu binafsi, iliyoamuliwa na baraza la walimu au mkuu wa shule (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).
• Wekeza katika masomo ya ziada na msaada unaolengwa: 0,37 mkengeuko sanifu kwa wastani kwa masomo ya ziada (Nickow et al., 2020), 0,15 hadi 0,70 mkengeuko sanifu kwa kuweka vikundi kwa kiwango (Banerjee et al., 2016).
• Tumia likizo: shule ya kiangazi ilizalisha faida zinazopimika huko Chicago (Jacob na Lefgren, 2004); nchini Ufaransa, vipindi vya kurekebisha vinadumu wiki tatu (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).
• Fuatilia athari na usawa: faida za kurudia darasa hupotea katika miaka michache, na uwezekano wa kupata diploma haubadiliki katika ufuatiliaji wa Florida (Schwerdt, West na Winters, 2017); uwezekano wa kurudia ni zaidi ya mara tatu kwa mwanafunzi kutoka mazingira duni (OECD, PISA 2022, juzuu la pili).