Понављање разреда: шта показују истраживања

Колико ученика понавља разред и како се пракса мења

У Француској се одлука најпре чита у годишњим стопама. На почетку школске 2025. године, у државним школама, стопа понављања достигла је 3 % у првом разреду основне школе (CP), наспрам 2,7 % годину раније; на осталим нивоима основне школе стабилизовала се после раста 2024. године (DEPP, информативна белешка 25.58, октобар 2025). Промена је недавна: стопе су биле историјски ниске на почетку школске 2017. године, порасле су 2018. после уредбе из фебруара 2018, остале стабилне до 2023, а затим су порасле свуда на почетку школске 2024. године, од CP (2,7 %, плус 0,8 поена) до CM2 (0,7 %, плус 0,2 поена) (DEPP, информативна белешка 24.41, октобар 2024).

Дугорочни тренд је јаснији од тих осцилација. Удео ученика од 15 година који су барем једном понављали разред пао је са око 40 % 2003. године на 22 % 2015. године, а затим на 11 % 2022. године, што је један од највећих падова које је OECD измерила (OECD, PISA 2022, том II). Године 2009. Француска је имала трећу највишу стопу у OECD; 2022. године налази се тек изнад просека, који износи 9 % (OECD, PISA 2022, том II).

Профил понављача се готово не мења. У просеку у OECD, ученик из неповољног окружења има више од три пута већу вероватноћу да је понављао разред од ученика из повољног окружења; дечаци понављају чешће од девојчица, а ученици из имигрантских породица чешће од осталих (OECD, PISA 2022, том II). Чак и при упоредивим школским резултатима те разлике опстају: понављање разреда и даље је повезано са социјалним окружењем (OECD, PISA 2022, том II).

Шта кажу истраживања

Референтна метаанализа расветљава дебату. Обухвата 22 студије објављене између 1990. и 2007. године и 207 мера ефекта: у слабо контролисаним студијама понављање је повезано са знатно нижим резултатима (минус 0,30 стандардне девијације); у најбоље осмишљеним студијама, које пореде ученике истог почетног нивоа, просечан ефекат пада на плус 0,04 стандардне девијације, неразлучив од нуле (Allen et al., 2009). Разлика се продубљује с временом: процењени ефекат опада за око 0,11 стандардне девијације по свакој додатној години праћења у поређењима на истом нивоу (Allen et al., 2009).

Квазиексперименталне студије прецизирају слику. У Чикагу је програм повезивао летњу школу са понављањем разреда за ученике испод прага преласка: оцењен око тог прага, подигао је постигнућа ученика трећег разреда основне школе, еквивалента CE2, за 33 до 41 % просечног годишњег напретка у првој години, пре слабљења у другој (Jacob и Lefgren, 2004). За старије ученике, еквивалент шестог разреда, ефекат је нула после годину дана; после две године аутори мере чак и заостатак у читању од око четвртине године (Jacob и Lefgren, 2004).

Дугорочно праћење на Флориди потврђује образац. Ученици задржани на крају CE2 на основу државног теста читања најпре су напредовали, али после шест година предност нестаје чим се поређење врши са вршњацима исте старости; опстаје само према ученицима истог нивоа; вероватноћа стицања средњошколске дипломе се не мења, док просечне оцене на крају школовања расту, а курсеви за надокнаду опадају (Schwerdt, West и Winters, 2017). OECD из тога изводи опрезно читање: стварни, али крхки краткорочни добици, неизвесни дугорочни ефекти и већи ризик од одустајања код понављача (OECD, PISA 2022, том II).

Шта показују међународна поређења

Понављање разреда се практикује врло неједнако. Године 2022, 9 % ученика од 15 година изјавило је да је барем једном понављало разред, у просеку у OECD, наспрам 11 % у Француској; 36 система остаје на 5 % или ниже, а 14 прелази 20 %, међу којима Колумбија (око 40 %) и Мароко (око 46 %) (OECD, PISA 2022, том II). Француска данас понавља мање од Аустрије, Белгије, Немачке, Шпаније, Португалије или Швајцарске (OECD, PISA 2022, том II).

Правила објашњавају део разлика. Аутоматско напредовање важи у око 28 % система на основном нивоу и 24 % на нижем средњем нивоу, између осталог у Јапану, Кореји, Исланду, Израелу, Мексику, Норвешкој и Уједињеном Краљевству, системима у којима је понављање у принципу искључено (OECD, PISA 2022, том II). Тамо где је регулисано, удео понављача у основној школи достиже 6,7 %, наспрам 3,6 % у системима са аутоматским напредовањем и 7,6 % тамо где није ограничено (OECD, PISA 2022, том II).

Те бројке имају своје границе, које OECD сама документује: почивају на изјавама ученика, а у Јапану и Норвешкој питање није постављено, стопа је по договору постављена на нулу (OECD, PISA 2022, том II). Пажњу заслужује и једно француско запажање: пад понављања није пратио ни пад резултата из математике пре пандемије, ни побољшање социјалне једнакости, промену коју OECD повезује пре свега са изменама правила из 2013. и 2018. године (OECD, PISA 2022, том II).

Документоване алтернативе: циљана подршка, летње школе, туторство

Постоје документовани програми који побољшавају знање без понављања. У Индији, програми који групишу децу према стварном нивоу учења, а не према узрасту, дали су добитке од 0,15 до 0,70 стандардне девијације у зависности од модела, укључујући верзију интегрисану у државну школу (Banerjee et al., 2016). У Француској OECD наводи полуге које су већ доступне у основној и нижој средњој школи: курсеви за нивелисање, допунске педагошке активности, помоћ у домаћим задацима, које треба користити пре него што се размотри понављање (OECD, PISA 2022, том II).

Туторство показује најстабилније резултате. Метаанализа експерименталних студија Nickow, Oreopoulos и Quan (2020) долази до просечног ефекта од 0,37 стандардне девијације на учење, јачег када туторство воде наставници или обучено особље, када се одвија у школско време, а не после наставе, и у првим годинама школовања (Nickow, Oreopoulos и Quan, 2020).

Лето остаје корисно време. У Чикагу је обавезна летња школа побољшала резултате у читању и математици, а ефекти се не расипају одмах (Jacob и Lefgren, 2004). У Француској курсеви за нивелисање трају три недеље распуста и усмерени су на француски језик и математику у малим групама (OECD, PISA 2022, том II). Препорука OECD иде у истом смеру: користити такву подршку пре него што ученик буде задржан, а не после (OECD, PISA 2022, том II).

Пет ослонаца за руководство школе

У Француској понављање разреда остаје одлука школе, уоквирена законом из 2013. и затим уредбом из 2018. године: мора да остане изузетно и да буде праћено индивидуалним програмом образовног успеха, о коме одлучује наставничко веће у основној школи и директор у нижој средњој школи (OECD, PISA 2022, том II, оквир о Француској). Пет ослонаца, заснованих на подацима наведеним у овом чланку.

• Поредите пре него што одлучите: при истом почетном нивоу, најбоље осмишљене студије не налазе трајну корист од понављања разреда (Allen et al., 2009).
• Документујте изузетак: понављање разреда мора да остане ретко и да буде праћено индивидуалним програмом, о коме одлучује наставничко веће или директор (OECD, PISA 2022, том II).
• Инвестирајте у туторство и циљану подршку: у просеку 0,37 стандардне девијације за туторство (Nickow et al., 2020), од 0,15 до 0,70 стандардне девијације за груписање према нивоу (Banerjee et al., 2016).
• Искористите распусте: летња школа у Чикагу дала је мерљиве добитке (Jacob и Lefgren, 2004); у Француској курсеви за нивелисање трају три недеље (OECD, PISA 2022, том II).
• Пратите ефекте и једнакост: добици од понављања се губе у неколико година, а вероватноћа дипломе се није променила у праћењу на Флориди (Schwerdt, West и Winters, 2017); вероватноћа понављања је више од три пута већа за ученика из неповољног окружења (OECD, PISA 2022, том II).