Montessori: šta istraživanja zaista pokazuju i šta to menja u vođenju škole

Šta pokazuju novija istraživanja

Studija objavljena 20. oktobra 2025. u PNAS (Lillard, Loeb, Berg i sar.) pratila je 588 dece primljene žrebom u 24 javne Montessori škole u Sjedinjenim Državama, od treće godine do kraja vrtića. Sa 3 i 4 godine, deca u Montessori i van nje imala su uporedive rezultate. Razlika se pojavila na kraju vrtića: deca u Montessori imala su značajno bolje rezultate u čitanju, kratkoročnoj memoriji, teoriji uma (razumevanju namera drugih) i egzekutivnim funkcijama (planiranje, kontrola pažnje, samoregulacija).

Rezultat je zapažen jer ide protiv uobičajenog trenda: većina predškolskih programa daje neposredne koristi koje se do kraja vrtića izgube. Ovde se koristi pojavljuju tačno u trenutku kada kod drugih nestaju. Studija je takozvana intention to treat: poredi svu decu koja su dobila mesto sa onom koja ga nisu dobila, što ograničava pristrasnost selekcije.

Dve ranije studije, često citirane, već su išle u tom smeru: Milwaukee 2006. (Lillard i Else-Quest, časopis Science) pronašao je bolje rezultate u čitanju, matematici i socijalnoj kogniciji kod petogodišnjaka, a studija iz 2017. (Lillard i sar., Frontiers in Psychology) pokazala je još izraženije koristi kod dece iz skromnijih porodica.

Šta istraživanje ne govori

Prvo ograničenje: trošak. Budžetska analiza studije PNAS zaključuje da tri godine javnog Montessori programa (od 3 do 6 godina) koštaju oko 13 127 dolara manje po detetu nego tradicionalni program, uglavnom zahvaljujući većem odnosu dece i odraslih u grupama od 3-4 godine. Rezultat je kontraintuitivan, ali svojstven američkom kontekstu javnih škola.

Drugo ograničenje: studija obuhvata američke javne škole sa visokom vernošću Montessori metodi, odnosno one koje principe zaista primenjuju. A termin Montessori nije zaštićen zakonom, ni u Francuskoj ni bilo gde: svaka ustanova može da ga koristi. Federacije (AMI, AMS, a u Francuskoj Association Montessori de France) služe upravo kao orijentiri vernosti metodi. Studija o Montessori školama nejednakog kvaliteta dala bi drugačije rezultate.

Treće ograničenje: istraživanje meri prosečne efekte, na celim populacijama. Ne govori ništa o onome što se dešava u konkretnom odeljenju, jednog konkretnog dana. Za direktora ili direktorku ovi rezultati osvetljavaju legitimitet pedagogije; ne zamenjuju svakodnevno posmatranje.

Tri principa, tri administrativne posledice

Mešoviti uzrast. Odeljenje 3-6 okuplja tri nivoa koja napreduju svako svojim tempom. Posledica: alati koji misle u kategorijama prelaska u sledeći razred i uzrasne grupe (jednaki godišnji izveštaji za sve, spiskovi po nivou) teško se prilagođavaju. Ono što treba pratiti jeste napredak svakog deteta u okviru trogodišnjeg ciklusa.

Materijal i prezentacije. Napredak u Montessori čita se iz prezentacija: urađenih, za ponavljanje, savladanih. Posledica: smisleno praćenje nije ocena na kraju tromesečja, već istorija za svako dete i svaku aktivnost, povezana sa kvalitetima koje ona razvija (koncentracija, samostalnost, red, koordinacija, fina motorika, socijalne veštine, samopouzdanje, istrajnost).

Samostalnost. Dete bira svoj rad u pripremljenoj sredini, vaspitačica posmatra i usmerava. Posledica: vrednost praćenja dolazi iz njegove redovnosti i preciznosti, a ne iz njegove težine. Alat koji traje minut posle prezentacije se koristi; tromesečni formular od šest strana ne.

Francuska slika: van ugovora, ali ne van radara

U Francuskoj su velika većina Montessori škola privatne ustanove van ugovora sa državom, odnosno bez javnih subvencija. Prema udruženju Créer son école, na početku školske godine 2026 otvoreno je 85 takvih ustanova, čime je njihov ukupan broj dostigao 2 665, dok ih se 44 zatvorilo. Obrazovanje van ugovora ostaje manjinsko (oko 1 % učenika), ali raste, a alternativne pedagogije nalaze se među novootvorenima.

Van ugovora ne znači bez obaveza: prijava nadležnom prosvetnom organu, kontrole savladavanja zajedničkog osnova, bezbednost, evidencija, komunikacija sa porodicama. Za često mali tim (rukovodstvo koje i predaje, ponekad pola radnog vremena na administraciji), te obaveze se sabiraju sa samim pedagoškim praćenjem.

Upravo tu tačku istraživanje ne meri, ali je upravljanje otkriva: pedagogija koja prati svako dete tri godine zahteva alat koji radi isto. Tabele i softveri zamišljeni za klasičnu nastavu teraju da se obilaze njihove kategorije: grupe po uzrastu, brojčane ocene, nepropusne školske godine.

Šta odgovarajući alat konkretno treba da radi

Ništa spektakularno, ali stvari koje su na mestu: program strukturiran po domenima i podcelinama, postavljen odmah pri kreiranju prostora (ne posle mesec dana podešavanja); praćenje po detetu i po prezentaciji, povezano sa očekivanim kvalitetima; mešovite uzrasne grupe kao osnovni režim, ne kao izuzetak; i obična administracija (raspored, prisustvo, porodice, sati saradnika) na istom mestu, da direktorka ne bi imala dva odvojena života: onaj pedagogije i onaj tabela.

To je opklada koju Popinz pravi sa svojim Montessori paketom: četiri domena programa 3-6, dvadeset podcelina, 174 prezentacije i osam očekivanih kvaliteta automatski se postavljaju u novom prostoru. Montessori demo je otvoren onlajn: može se suditi po činjenicama, a ne po obećanjima.