Përsëritja e klasës: çfarë tregojnë kërkimet

Sa nxënës përsëritin klasën dhe si po ndryshon praktika

Në Francë, vendimi lexohet së pari në normat vjetore. Në fillim të vitit shkollor 2025, në shkollat publike, norma e përsëritjes arriti 3 % në vitin e parë të shkollës fillore (CP), kundrejt 2,7 % një vit më parë; në nivelet e tjera të shkollës fillore, ajo u stabilizua pas rritjes së vitit 2024 (DEPP, shënim informativ 25.58, tetor 2025). Lëvizja është e re: normat ishin historikisht të ulëta në fillim të vitit shkollor 2017, u rritën në vitin 2018 pas dekretit të shkurtit 2018, mbetën të qëndrueshme deri në vitin 2023, pastaj u rritën kudo në fillim të vitit shkollor 2024, nga CP (2,7 %, plus 0,8 pikë) në CM2 (0,7 %, plus 0,2 pikë) (DEPP, shënim informativ 24.41, tetor 2024).

Trendi afatgjatë është më i qartë se këto luhatje. Përqindja e 15-vjeçarëve që kishin përsëritur të paktën një herë ra nga rreth 40 % në vitin 2003 në 22 % në vitin 2015 dhe pastaj në 11 % në vitin 2022, një nga rëniet më të forta të matura nga OECD (OECD, PISA 2022, vëllimi II). Në vitin 2009, Franca kishte normën e tretë më të lartë në OECD; në vitin 2022, qëndron pak mbi mesataren, e fiksuar në 9 % (OECD, PISA 2022, vëllimi II).

Profili i përsëritësve ndryshon pak. Mesatarisht në OECD, gjasa e një nxënësi të pafavorizuar për të përsëritur klasën është më shumë se tre herë më e lartë sesa e një nxënësi të favorizuar; djemtë përsëritin më shpesh se vajzat, dhe nxënësit me prejardhje emigrante më shpesh se të tjerët (OECD, PISA 2022, vëllimi II). Edhe me rezultate shkollore të krahasueshme, këto dallime vazhdojnë: përsëritja e klasës mbetet e lidhur me mjedisin social (OECD, PISA 2022, vëllimi II).

Çfarë thonë kërkimet

Meta-analiza e referencës ndriçon debatin. Ajo mbledh 22 studime të botuara mes 1990 dhe 2007 dhe 207 masa efekti: në studimet me kontroll të dobët, përsëritja e klasës shoqërohet me rezultate dukshëm më të ulëta (minus 0,30 devijim standard); në studimet më të mira, që krahasojnë nxënës me nivel fillestar të njëjtë, efekti mesatar bie në plus 0,04 devijim standard, i padallueshëm nga zeroja (Allen et al., 2009). Dallimi thellohet me kohën: efekti i vlerësuar bie me rreth 0,11 devijim standard për çdo vit shtesë ndjekjeje në krahasimet e të njëjtit nivel (Allen et al., 2009).

Studimet kuazi-eksperimentale e precizojnë tablonë. Në Çikago, një program bashkonte shkollën e verës me përsëritjen e klasës për nxënësit nën një prag kalimi: i vlerësuar rreth atij pragu, ai ngriti arritjet e nxënësve të vitit të tretë fillor, ekuivalentin e CE2, me 33 deri në 41 % të një fitimi mesatar vjetor në vitin e parë, para një dobësimi në vitin e dytë (Jacob dhe Lefgren, 2004). Për nxënësit më të rritur, ekuivalenti i klasës së gjashtë, efekti është zero pas një viti; pas dy vitesh, autorët matin madje një vonesë leximi prej rreth një çerek viti (Jacob dhe Lefgren, 2004).

Ndjekja afatgjatë e kryer në Florida konfirmon skemën. Nxënësit e mbajtur në fund të CE2 mbi bazën e testit shtetëror të leximit përparuan në fillim, por pas gjashtë vitesh avantazhi zhduket sapo krahasimi bëhet me nxënës të të njëjtës moshë; ai vazhdon vetëm kundrejt nxënësve të të njëjtit nivel; probabiliteti për të marrë diplomën e shkollës së mesme nuk ndryshon, ndërsa mesatarja shkollore në fund rritet dhe kurset e mbështetjes zvogëlohen (Schwerdt, West dhe Winters, 2017). OECD nxjerr prej tij një lexim të kujdesshëm: fitime afatshkurtra reale por të brishta, efekte afatgjata të pasigurta dhe një rrezik më të lartë braktisjeje te përsëritësit (OECD, PISA 2022, vëllimi II).

Çfarë tregojnë krahasimet ndërkombëtare

Përsëritja e klasës praktikohet shumë pabarabartë. Në vitin 2022, 9 % e nxënësve 15-vjeçarë deklaruan se kishin përsëritur të paktën një herë, mesatarisht në OECD, kundrejt 11 % në Francë; 36 sisteme mbeten në 5 % ose më pak, dhe 14 kalojnë 20 %, përfshirë Kolumbinë (rreth 40 %) dhe Marokun (rreth 46 %) (OECD, PISA 2022, vëllimi II). Franca sot përsërit më pak se Austria, Belgjika, Gjermania, Spanja, Portugalia ose Zvicra (OECD, PISA 2022, vëllimi II).

Rregullat shpjegojnë një pjesë të dallimeve. Promovimi automatik zbatohet në rreth 28 % të sistemeve në nivelin fillor dhe 24 % në nivelin e mesëm të ulët, përfshirë Japoninë, Korenë, Islandën, Izraelin, Meksikën, Norvegjinë dhe Mbretërinë e Bashkuar, sisteme ku përsëritja është në parim e përjashtuar (OECD, PISA 2022, vëllimi II). Aty ku rregullohet, përqindja e përsëritësve në fillore arrin 6,7 %, kundrejt 3,6 % në sistemet me promovim automatik dhe 7,6 % atje ku nuk kufizohet (OECD, PISA 2022, vëllimi II).

Këto shifra kanë kufijtë e tyre, që OECD i dokumenton vetë: bazohen në deklaratat e nxënësve, dhe në Japoni e Norvegji pyetja nuk u bë, norma u fiksua në zero me konventë (OECD, PISA 2022, vëllimi II). Meriton vëmendje edhe një konstatim francez: rënia e përsëritjes nuk u shoqërua as me rënie të rezultateve në matematikë para pandemisë, as me përmirësim të barazisë sociale, një lëvizje që OECD ia lidh kryesisht ndryshimeve rregullative të 2013 dhe 2018 (OECD, PISA 2022, vëllimi II).

Alternativa të dokumentuara: mbështetje e synuar, shkolla verore, tutorim

Janë të dokumentuara programe që përmirësojnë arritjet pa përsëritje. Në Indi, programet që grupojnë fëmijët sipas nivelit real të mësimit dhe jo sipas moshës prodhuan fitime nga 0,15 në 0,70 devijim standard në varësi të modelit, përfshirë variantin e integruar në shkollën publike (Banerjee et al., 2016). Në Francë, OECD rendit levat tashmë të disponueshme në fillore dhe në të mesmen: kurse nivelimi, aktivitete pedagogjike plotësuese, ndihmë për detyrat e shtëpisë, që duhen përdorur përpara se të merret në konsideratë një përsëritje (OECD, PISA 2022, vëllimi II).

Tutorimi shfaq rezultatet më të qëndrueshme. Meta-analiza e studimeve eksperimentale të Nickow, Oreopoulos dhe Quan (2020) arrin në një efekt mesatar prej 0,37 devijim standard në mësim, më i fortë kur tutorimin e japin mësues ose personel i trajnuar, kur zhvillohet gjatë kohës shkollore dhe jo pas mësimit, dhe në vitet e para të shkollimit (Nickow, Oreopoulos dhe Quan, 2020).

Vera mbetet një kohë e dobishme. Në Çikago, shkolla verore e detyrueshme përmirësoi arritjet në lexim dhe matematikë, me efekte që nuk shuhen menjëherë (Jacob dhe Lefgren, 2004). Në Francë, kurset e nivelimit mbahen për tre javë pushimesh dhe synojnë frëngjishten dhe matematikën në grupe të vogla (OECD, PISA 2022, vëllimi II). Rekomandimi i OECD shkon në të njëjtin drejtim: përdorni këto mbështetje përpara se nxënësi të mbahet, jo pas (OECD, PISA 2022, vëllimi II).

Pesë pika mbështetjeje për një drejtim shkolle

Në Francë, përsëritja e klasës mbetet një vendim i shkollës, i kornizuar nga ligji i vitit 2013 dhe pastaj nga dekreti i vitit 2018: duhet të mbetet e jashtëzakonshme dhe të shoqërohet me një program të personalizuar suksesi arsimor, të vendosur nga këshilli i mësuesve në shkollën fillore dhe nga drejtori në të mesmen (OECD, PISA 2022, vëllimi II, kutia për Francën). Pesë pika mbështetjeje, të ankoruara në të dhënat e cituara në këtë artikull.

• Krahasoni përpara se të vendosni: në nivel fillestar të njëjtë, studimet më të mira nuk gjejnë përfitim të qëndrueshëm nga përsëritja e klasës (Allen et al., 2009).
• Dokumentoni përjashtimin: përsëritja e klasës duhet të mbetet e rrallë dhe të shoqërohet me një program të personalizuar, të vendosur nga këshilli i mësuesve ose drejtori (OECD, PISA 2022, vëllimi II).
• Investoni në tutorim dhe mbështetje të synuar: mesatarisht 0,37 devijim standard për tutorimin (Nickow et al., 2020), nga 0,15 në 0,70 devijim standard për grupimin sipas nivelit (Banerjee et al., 2016).
• Shfrytëzoni pushimet: shkolla verore në Çikago prodhoi fitime të matshme (Jacob dhe Lefgren, 2004); në Francë, kurset e nivelimit zgjasin tre javë (OECD, PISA 2022, vëllimi II).
• Ndiqni efektet dhe barazinë: fitimet e përsëritjes shuhen brenda pak vitesh dhe probabiliteti i diplomës nuk ndryshoi në ndjekjen në Florida (Schwerdt, West dhe Winters, 2017); probabiliteti për të përsëritur është më shumë se tre herë më i lartë për një nxënës të pafavorizuar (OECD, PISA 2022, vëllimi II).