Montessori: çfarë tregon vërtet kërkimi shkencor dhe çfarë ndryshon kjo për drejtimin e shkollës

Çfarë tregon kërkimi i fundit

Studimi i botuar më 20 tetor 2025 në PNAS (Lillard, Loeb, Berg et al.) ndoqi 588 fëmijë që u pranuan me short në 24 shkolla publike Montessori në Shtetet e Bashkuara, nga mosha 3 vjeç deri në fund të kopshtit. Në moshën 3 dhe 4 vjeç, fëmijët e Montessori dhe ata jashtë saj kishin rezultate të krahasueshme. Diferenca u shfaq në fund të kopshtit: fëmijët e Montessori kishin rezultate dukshëm më të larta në lexim, kujtesën afatshkurtër, teorinë e mendjes (kuptimin e qëllimeve të të tjerëve) dhe funksionet ekzekutive (planifikim, kontroll i vëmendjes, vetërregullim).

Rezultati është i rëndësishëm sepse shkon kundër prirjes së zakonshme: shumica e programeve parashkollore japin përfitime të menjëhershme që shuhen në fund të kopshtit. Këtu përfitimet shfaqen pikërisht në momentin kur te të tjerët ato zhduken. Studimi është i tipit intention to treat: krahason të gjithë fëmijët që fituan një vend me ata që nuk e fituan, gjë që kufizon anshmërinë e përzgjedhjes.

Dy studime të mëparshme, të cituara shpesh, shkonin tashmë në këtë drejtim: ai i Milwaukee në 2006 (Lillard dhe Else-Quest, revista Science) kishte gjetur rezultate më të larta në lexim, matematikë dhe njohje sociale në moshën 5 vjeç, ndërsa një studim i vitit 2017 (Lillard et al., Frontiers in Psychology) tregoi përfitime edhe më të theksuara te fëmijët e familjeve modeste.

Çfarë nuk thotë kërkimi

Kufizimi i parë: kostoja. Analiza buxhetore e studimit PNAS arrin në përfundimin se tre vjet Montessori publike (3 deri 6 vjeç) kushtojnë rreth 13 127 dollarë më pak për fëmijë sesa një program tradicional, kryesisht falë raporteve më të larta fëmijë-të rritur te grupmosha 3-4 vjeç. Një rezultat kundër intuitës, por i veçantë për kontekstin amerikan të shkollave publike.

Kufizimi i dytë: studimi mbulon shkolla publike amerikane me besnikëri të lartë ndaj Montessori, pra që zbatojnë vërtet parimet. Ndërsa termi Montessori nuk mbrohet nga asnjë ligj, as në Francë as gjetkë: çdo institucion mund ta përdorë. Federatat (AMI, AMS dhe në Francë Association Montessori de France) shërbejnë pikërisht si pika referimi për besnikërinë ndaj metodës. Një studim mbi shkolla Montessori me cilësi të pabarabartë do të jepte rezultate të ndryshme.

Kufizimi i tretë: kërkimi mat efekte mesatare, mbi popullata të tëra. Nuk thotë asgjë për atë që ndodh në një klasë të caktuar, në një ditë të caktuar. Për një drejtor ose drejtoreshë, këto rezultate ndriçojnë ligjshmërinë e pedagogjisë; nuk e zëvendësojnë vëzhgimin e përditshëm.

Tre parime, tre pasoja administrative

Moshat e përziera. Klasa 3-6 bashkon tre nivele, që secili përparon me ritmin e vet. Pasoja: mjetet që mendojnë në terma të kalimit në klasën tjetër dhe të grupmoshës (dëftesa të njëjta për të gjithë në fund të vitit, lista sipas nivelit) përshtaten keq. Ajo që duhet ndjekur është përparimi i secilit fëmijë brenda një cikli tretëvjeçar.

Materialet dhe prezantimet. Përparimi Montessori lexohet te prezantimet: të bëra, për t'u përsëritur, të zotëruara. Pasoja: ndjekja e duhur nuk është një notë në fund të tremujorit, por një histori për çdo fëmijë dhe çdo aktivitet, e lidhur me cilësitë që ai aktivitet zhvillon (përqendrim, autonomi, rregull, koordinim, motricitet i imët, aftësi sociale, vetëbesim, këmbëngulje).

Autonomia. Fëmija zgjedh punën e vet në një ambient të përgatitur, edukatorja vëzhgon dhe udhëzon. Pasoja: vlera e ndjekjes vjen nga rregullsia dhe saktësia e saj, jo nga pesha e saj. Një mjet që merr një minutë pas një prezantimi përdoret; një formular tremujor prej gjashtë faqesh nuk përdoret.

Peizazhi francez: jashtë kontratës, por jo jashtë radarit

Në Francë, shumica dërrmuese e shkollave Montessori janë institucione private jashtë kontratës me shtetin, pra pa subvencione publike. Sipas shoqatës Créer son école, 85 institucione jashtë kontratës u hapën në fillim të vitit shkollor 2026, duke e çuar numrin e tyre total në 2 665, ndërsa 44 u mbyllën. Arsimimi jashtë kontratës mbetet i pakicës (rreth 1 % e nxënësve), por po rritet, dhe pedagogjitë alternative figurojnë mes hapjeve të reja.

Jashtë kontratës nuk do të thotë pa detyrime: deklarim pranë autoriteteve arsimore, kontrolle të përvetësimit të bazës së përbashkët, siguri, regjistra, komunikim me familjet. Për një ekip shpesh të vogël (një drejtues që jep edhe mësim, ndonjëherë një gjysmë orari administrativ), këto detyrime shtohen mbi vetë ndjekjen pedagogjike.

Pikërisht këtë pikë kërkimi nuk e mat, por menaxhimi e nxjerr në dritë: një pedagogji që ndjek çdo fëmijë për tre vjet kërkon një mjet që bën të njëjtën gjë. Fletëllogaritëset dhe programet e menduara për mësimin klasik detyrojnë të anashkalohen kategoritë e tyre: grupe sipas moshës, nota numerike, vite shkollore të papërshkueshme.

Çfarë duhet të bëjë konkretisht një mjet i përshtatshëm

Asgjë e jashtëzakonshme, por gjëra të sakta: një program i strukturuar sipas fushave dhe nënbashkësive, i vendosur që në krijimin e hapësirës (jo pas një muaji konfigurimi); ndjekje për çdo fëmijë dhe çdo prezantim, e lidhur me cilësitë e pritura; grupe moshash të përziera si regjim i parë, jo si përjashtim; dhe menaxhimi i zakonshëm (planifikimi, frekuentimi, familjet, orët e punonjësve) në të njëjtin vend, që drejtoresha të mos ketë dy jetë të ndara: atë të pedagogjisë dhe atë të fletëllogaritëseve.

Ky është basti që hedh Popinz me paketën e tij Montessori: katër fushat e programit 3-6, njëzet nënbashkësi, 174 prezantime dhe tetë cilësi të pritura vendosen automatikisht në një hapësirë të re. Demoja Montessori është e hapur online: mund të gjykohet mbi fakte, jo mbi premtime.