← Të gjitha artikujt

Të mësosh të lexosh: çfarë thotë shkenca për metodën

· Nga ekipi i Popinz

Metodat e leximit përballen me njëra-tjetrën në debatin publik prej dekadash. Debati ka një bazë numerike që prej prillit 2000: sinteza e National Reading Panel, mbledhur në 1997 me mandat të Kongresit amerikan, mat efektin e mësimdhënies sistematike të dekodimit në 0,41 devijim standard, që rritet në 0,55 kur fillon në kopsht apo në klasën e parë (National Reading Panel, 2000). Një sintezë e 333 punimeve e botuar në 2023 tregon kush përfiton më shumë: nxënësit që e kanë të vështirë të lexojnë (Burns, Duke dhe Cartwright, 2023).

Një verdikt i ndërtuar mbi 38 eksperimente

Raporti Teaching Children to Read del në prill 2000. Për dekodimin, kërkimi në literaturë shqyrtoi 1 373 studime të botuara që nga 1970; 38 prej tyre plotësonin kriteret metodologjike të panelit, mjaftueshëm për 66 krahasime midis grupeve të nxënësve. Në çdo krahasim, mësimdhënia sistematike e lidhjeve midis shkronjave dhe tingujve përballet me një qasje tjetër (National Reading Panel, raporti i plotë, 2000).

Rezultatet e kësaj pjese u botuan në 2001 në Review of Educational Research, nga Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl dhe Dale Willows: efekt mesatar prej 0,41 devijim standard, i matur në fund të programit (Ehri et al., 2001). Devijimi standard shërben si njësi krahasimi midis ndërhyrjeve; paneli e quan këtë efekt të moderuar.

Këto 38 studime përfshijnë nxënës prej rreth 5 deri në 12 vjeç, kryesisht në klasa të zakonshme, me teste para dhe pas (National Reading Panel, 2000). Disa programe të studiuara janë të përhapura në shkollat anglo-saksone, si Jolly Phonics ose Reading Mastery.

Çfarë bën dekodimi dhe çfarë nuk bën

Pas mesatares 0,41, matjet ndryshojnë. Përfitimet arrijnë kulmin në 0,67 devijim standard te fjalët e rregullta dhe 0,60 te pseudofjalët, ato vargje shkronjash pa kuptim. Të kuptuarit përparon me 0,27, leximi me zë me 0,25, dy nivele mbi zero (National Reading Panel, 2000).

Paneli vëren gjithashtu një kusht: programet që kufizohen në lidhjet midis shkronjave dhe tingujve, pa i vënë në praktikë, nxjerrin pak efekt; leximi i teksteve mbetet qëllimi (National Reading Panel, 2000). Te nxënësit më të mëdhenj, përparimi në dekodim nuk shoqërohet me përmirësim të ndjeshëm të të kuptuarit.

Në klasë, kjo jep dy etapa të lidhura: një mësimdhënie të qartë të kodit dhe përdorimin e tij në tekste që nxënësit lexojnë e shkruajnë.

Fillimi i hershëm e dyfishon efektin

Në kopsht dhe në klasën e parë (CP), efekti mesatar arrin 0,55 devijim standard; bie në 0,27 kur mësimdhënia nis vetëm pas klasës së parë (CP) (National Reading Panel, 2000). Raporti arrin në përfundimin se ia vlen të fillosh herët dhe të vazhdosh dy deri në tre vjet.

Paneli krahasoi edhe formatet e mbështetjes. Mësimdhënia individuale tregon 0,57 devijim standard; klasa e plotë mbetet në 0,39. Diferencat midis këtyre formateve nuk janë statistikisht të rëndësishme (National Reading Panel, 2000).

Mësimdhënia në klasë, sistematike dhe e mbajtur dy deri në tre vjet, prodhon pra një efekt të krahasueshëm me mësimdhënien individuale (National Reading Panel, 2000). Nuk nevojitet ndonjë strukturë e veçantë për të nisur.

Së pari nxënësit me vështirësi

Në krahasimet sipas mjedisit social, efekti është më i lartë te fëmijët nga mjedise të pafavorizuara: 0,66 devijim standard, kundrejt 0,44 te fëmijët nga mjedise mesatare (National Reading Panel, 2000). Te fëmijët e identifikuar me vështirësi leximi, ai përmirëson qartë leximin e fjalëve; fitimet në përpunimin e teksteve janë më të vogla.

Sinteza e Burns, Duke dhe Cartwright, botuar në School Psychology në 2023, rianalizoi 333 studime nga 26 meta-analiza: te nxënësit që e kanë të vështirë të lexojnë, ndërhyrjet e dekodimit renditen lart, me një efekt median prej 0,48 në të kuptuarit ose në rezultatet e leximit. Te lexuesit mesatarë, i njëjti efekt bie në 0,19.

Një plan mbështetjeje mund të mbështetet në këto shifra: dekodim sistematik së pari, që nga kopshti, për nxënësit më të cenueshëm.

Çfarë ndryshojnë këto shifra në një shkollë

Raporti rekomandon vendosjen e mësimdhënies së dekodimit në kopsht dhe në klasën e parë (CP), për të gjithë nxënësit, dhe vazhdimin e saj dy deri në tre vjet (National Reading Panel, 2000).

Paneli kërkon gjithashtu që çdo program t'u ofrojë mësuesve teste, për të dalluar fëmijët që kanë nevojë për një shtesë të mësimdhënies sistematike (National Reading Panel, 2000).

Katër muaj deri në një vit pas përfundimit të një programi, efekti i ndjekjes bie në 0,27, kundrejt 0,51 në fund të seancave (National Reading Panel, 2000). Leximi i vërtetë, i praktikuar më pas, i mban gjallë këto arritje.

Raporti, nga ana tjetër, lë pyetje të hapura: kohëzgjatja ideale e një seance, numri i lidhjeve që duhen mbuluar gjatë vitit. Këto zgjedhje u takojnë ekipeve mësimdhënëse.

Burimet