කියවීම ඉගෙන ගැනීම: ක්රමය ගැන විද්යාව පවසන දේ

පරීක්ෂණ 38 ක් මත ගොඩනැගුණු තීරණය

Teaching Children to Read වාර්තාව 2000 අප්රේල් මාසයේ පළ වේ. විකේතනය සම්බන්ධයෙන්, සාහිත්ය සෙවීම 1970 සිට පළ වූ පර්යේෂණ 1 373 ක් පරීක්ෂා කළේය; ඒවායින් 38 ක් පැනලයේ ක්රමවේද නිර්ණායක සපුරාලූ අතර, සිසු කණ්ඩායම් අතර සංසන්දනය 66 ක් ලබා දීමට ප්රමාණවත් විය. සෑම සංසන්දනයක්ම අකුරු හා හඬ අතර සම්බන්ධතා ක්රමවත්ව ඉගැන්වීම තවත් ප්රවේශයක් සමඟ සසඳයි (National Reading Panel, සම්පූර්ණ වාර්තාව, 2000).

මෙම කොටසේ ප්රතිඵල 2001 දී Review of Educational Research හි පළ විය; Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl සහ Dale Willows විසින්: සාමාන්ය බලපෑම සම්මත අපගමනය 0,41 ක් වූ අතර, වැඩසටහන අවසානයේ මනින ලදී (Ehri et al., 2001). සම්මත අපගමනය මැදිහත්වීම් අතර සංසන්දන ඒකකය ලෙස ක්රියා කරයි; පැනලය මෙම බලපෑම මධ්යස්ථ ලෙස හඳුන්වයි.

එම පර්යේෂණ 38 ක් ආසන්න වශයෙන් වයස අවුරුදු 5 සිට 12 දක්වා සිසුන් ආවරණය කරයි, බොහෝ දුරට සාමාන්ය පන්තිවල, පෙර හා පසු පරීක්ෂණ සමඟ (National Reading Panel, 2000). හදාරන ලද වැඩසටහන් කිහිපයක් Jolly Phonics හෝ Reading Mastery වැනි ඉංග්රීසි කථික පාසල්වල පුළුල් ලෙස පවතී.

විකේතනය කරන දේ සහ නොකරන දේ

සාමාන්ය 0,41 පිටුපස, මිනුම් වෙනස් වේ. ලාභ නිත්ය වචනවලදී සම්මත අපගමනය 0,67 දක්වාත්, අර්ථයක් නැති අකුරු මාලා වන ව්යාජ වචනවලදී 0,60 දක්වාත් උපරිම වේ. අවබෝධය 0,27 කින්, හඬ නගා කියවීම 0,25 කින් දියුණු වේ, දෙකම බිංදුවට වඩා ඉහළින් (National Reading Panel, 2000).

පැනලය කොන්දේසියක් ද දක්වයි: අකුරු හා හඬ අතර සම්බන්ධතාවලට පමණක් සීමා වී, ඒවා ප්රායෝගිකව යොදා නොගන්නා වැඩසටහන් අල්ප බලපෑමක් ලබයි; පාඨ කියවීමම ඉලක්කය ලෙස පවතී (National Reading Panel, 2000). වැඩිමහල් සිසුන් තුළ විකේතන ප්රගතිය සමඟ අවබෝධය සැලකිය යුතු ලෙස දියුණු නොවේ.

පන්තියේදී, මෙයින් සම්බන්ධිත අදියර දෙකක් ලැබේ: කේතය පැහැදිලිව ඉගැන්වීම, සහ සිසුන් කියවන හා ලියන පාඨවල එය භාවිත කිරීම.

කලින් ආරම්භ කිරීම බලපෑම දෙගුණ කරයි

පෙර පාසලේ හා පළමු පන්තියේ (CP) දී සාමාන්ය බලපෑම සම්මත අපගමනය 0,55 දක්වා ළඟා වේ; ඉගැන්වීම පළමු පන්තියෙන් (CP) පසුව පමණක් ආරම්භ වන විට එය 0,27 දක්වා වැටේ (National Reading Panel, 2000). වාර්තාව කලින් ආරම්භ කිරීම සහ වසර දෙකක සිට තුනක් දක්වා අඛණ්ඩව කරගෙන යාම ප්රයෝජනවත් බව නිගමනය කරයි.

පැනලය සැපයීමේ ආකෘති ද සංසන්දනය කළේය. තනි පුද්ගල ඉගැන්වීම සම්මත අපගමනය 0,57 පෙන්වයි; මුළු පන්තියම 0,39 හි රැඳේ. මෙම ආකෘති අතර වෙනස්කම් සංඛ්යානමය වශයෙන් සැලකිය යුතු නොවේ (National Reading Panel, 2000).

පන්ති මට්ටමේ ඉගැන්වීම, ක්රමවත්ව සහ වසර දෙකක සිට තුනක් දක්වා පවත්වා ගනිමින්, එබැවින් තනි පුද්ගල ඉගැන්වීමට සමාන බලපෑමක් ලබා දෙයි (National Reading Panel, 2000). ආරම්භ කිරීමට විශේෂ විධිවිධානයක් අවශ්ය නොවේ.

පළමුව දුෂ්කරතාවේ සිටින සිසුන්

සමාජ පසුබිම අනුව වර්ග කළ සංසන්දනවලදී, බලපෑම අවාසිදායක පසුබිම්වලින් පැමිණෙන දරුවන් තුළ උපරිම වේ: සම්මත අපගමනය 0,66, සාමාන්ය පසුබිම්වල දරුවන් තුළ 0,44 ට සාපේක්ෂව (National Reading Panel, 2000). කියවීමේ දුෂ්කරතා ලෙස හඳුනාගත් දරුවන් තුළ, එය වචන කියවීම පැහැදිලිව වැඩිදියුණු කරයි; පාඨ සැකසීමේ ලාභ කුඩා වේ.

2023 දී School Psychology හි පළ වූ Burns, Duke සහ Cartwright ගේ සංශ්ලේෂණය මෙටා-විශ්ලේෂණ 26 කින් පර්යේෂණ 333 ක් නැවත විශ්ලේෂණය කළේය: කියවීමට අපහසු සිසුන් තුළ විකේතන මැදිහත්වීම් ඉහළම ස්ථානවල වැටේ, අවබෝධය හෝ කියවීමේ ප්රතිඵල මත මධ්ය බලපෑම 0,48 ක් සමඟ. සාමාන්ය පාඨකයන් තුළ, එම බලපෑමම 0,19 දක්වා වැටේ.

ආධාරක සැලැස්මකට මෙම සංඛ්යා මත රැඳිය හැක: ක්රමවත් විකේතනය මුලින්ම, පෙර පාසලේ සිටම, වඩාත්ම දුර්වල සිසුන් සඳහා.

මෙම සංඛ්යා පාසලක වෙනස් කරන දේ

වාර්තාව නිර්දේශ කරන්නේ විකේතන ඉගැන්වීම පෙර පාසලේ හා පළමු පන්තියේ (CP) දී සියලු සිසුන් සඳහා හඳුන්වා දීමට, සහ එය වසර දෙකක සිට තුනක් දක්වා අඛණ්ඩව කරගෙන යාමටය (National Reading Panel, 2000).

පැනලය එසේම ඉල්ලා සිටින්නේ සෑම වැඩසටහනක්ම ගුරුවරුන්ට පරීක්ෂණ සපයන ලෙසයි, අමතර ක්රමවත් ඉගැන්වීමක් අවශ්ය දරුවන් හඳුනා ගැනීම සඳහා (National Reading Panel, 2000).

වැඩසටහනක් අවසන් වී මාස හතරක සිට වසරක් දක්වා කාලයකට පසු, අනුගමන බලපෑම 0,27 දක්වා පහත වැටී ඇත, සැසි අවසානයේ 0,51 ට සාපේක්ෂව (National Reading Panel, 2000). ඉන්පසු ප්රායෝගිකව කරන සැබෑ කියවීම මෙම ජයග්රහණ රඳවා තබයි.

වාර්තාව එසේම විවෘත ප්රශ්න ඉතිරි කරයි: සැසියක සුදුසුම දිග, වසර තුළ ආවරණය කළ යුතු සම්බන්ධතා ගණන. මෙම තීරණ ගුරු කණ්ඩායම් සතුය.