Repetarea clasei: concluziile cercetărilor

Numărul elevilor care repetă și evoluția practicii

În Franța, decizia se citește întâi în ratele anuale. La începutul anului școlar 2025, în învățământul public, rata repetării a ajuns la 3 % în primul an primar (CP), față de 2,7 % cu un an înainte; la celelalte niveluri ale școlii primare, ea s-a stabilizat după creșterea din 2024 (DEPP, notă de informare 25.58, octombrie 2025). Mișcarea este recentă: ratele erau la minim istoric la începutul anului școlar 2017, au crescut în 2018 după decretul din februarie 2018, au rămas stabile până în 2023, apoi au crescut peste tot la începutul anului școlar 2024, de la CP (2,7 %, plus 0,8 puncte) la CM2 (0,7 %, plus 0,2 puncte) (DEPP, notă de informare 24.41, octombrie 2024).

Tendința de fond este clară dincolo de aceste oscilații. Ponderea elevilor de 15 ani care au repetat cel puțin o dată a scăzut de la circa 40 % în 2003 la 22 % în 2015 și apoi la 11 % în 2022, una dintre scăderile deosebit de puternice măsurate de OECD (OECD, PISA 2022, volumul II). În 2009, Franța ocupa locul al treilea în OECD după rata repetării; în 2022, se situează cu puțin peste medie, fixată la 9 % (OECD, PISA 2022, volumul II).

Profilul repetenților se schimbă puțin. În medie în OECD, un elev dezavantajat are de peste trei ori probabilitatea unui elev privilegiat de a fi repetat; băieții repetă într-o proporție superioară fetelor, iar elevii din medii de imigrație, într-o proporție superioară celorlalți (OECD, PISA 2022, volumul II). Chiar și la rezultate școlare comparabile, aceste diferențe persistă: repetarea rămâne corelată cu mediul social (OECD, PISA 2022, volumul II).

Ce arată cercetările

Meta-analiza de referință luminează dezbaterea. Reunește 22 de studii publicate între 1990 și 2007 și 207 măsurători de efect: în studiile slab controlate, repetarea apare legată de rezultate clar inferioare (minus 0,30 abatere standard); în studiile construite riguros, care compară elevi cu nivel inițial echivalent, efectul mediu scade la plus 0,04 abatere standard, imposibil de distins de zero (Allen et al., 2009). Diferența se adâncește în timp: efectul estimat scade cu circa 0,11 abatere standard pentru fiecare an suplimentar de urmărire în comparațiile de același nivel (Allen et al., 2009).

Studiile cvasi-experimentale nuanțează tabloul. La Chicago, un program combina școala de vară cu repetarea pentru elevii aflați sub un prag de promovare: evaluat în jurul acelui prag, a ridicat achizițiile elevilor din anul al treilea primar, echivalentul CE2, cu 33 până la 41 % dintr-un câștig anual mediu în primul an, înainte de o slăbire în al doilea (Jacob și Lefgren, 2004). Pentru elevii de vârstă superioară, echivalentul clasei a șasea, efectul este nul după un an; după doi ani, autorii măsoară chiar o întârziere la lectură de circa un sfert de an (Jacob și Lefgren, 2004).

Urmărirea pe termen lung realizată în Florida confirmă tiparul. Elevii reținuți la sfârșitul clasei CE2 pe baza testului de lectură al statului au progresat întâi, dar după șase ani avantajul dispare de îndată ce comparația se face cu elevi de aceeași vârstă; el subzistă doar față de elevii de același nivel; probabilitatea de a obține diploma de liceu nu se schimbă, în timp ce media școlară la final crește, iar cursurile de recuperare scad (Schwerdt, West și Winters, 2017). OECD trage o concluzie prudentă: câștiguri de termen scurt reale dar fragile, efecte de termen lung incerte și un risc de abandon școlar crescut la repetenți (OECD, PISA 2022, volumul II).

Ce arată comparațiile internaționale

Repetarea se practică foarte inegal. În 2022, 9 % dintre elevii de 15 ani declarau că au repetat cel puțin o dată, în medie în OECD, față de 11 % în Franța; 36 de sisteme rămân la 5 % sau sub, iar 14 depășesc 20 %, între care Columbia (circa 40 %) și Maroc (circa 46 %) (OECD, PISA 2022, volumul II). Franța repetă astăzi într-o proporție inferioară Austriei, Belgiei, Germaniei, Spaniei, Portugaliei sau Elveției (OECD, PISA 2022, volumul II).

Regulile explică o parte a diferențelor. Promovarea automată se aplică în circa 28 % dintre sisteme la nivel primar și 24 % la nivel secundar inferior, între altele în Japonia, Coreea, Islanda, Israel, Mexic, Norvegia și Regatul Unit, sisteme în care repetarea este în principiu exclusă (OECD, PISA 2022, volumul II). Acolo unde este reglementată, ponderea repetenților în primar ajunge la 6,7 %, față de 3,6 % în sistemele cu promovare automată și 7,6 % acolo unde nu este limitată (OECD, PISA 2022, volumul II).

Aceste cifre au limitele lor, pe care OECD le documentează chiar ea: se bazează pe declarațiile elevilor, iar în Japonia și Norvegia întrebarea nu a fost pusă, rata fiind fixată la zero prin convenție (OECD, PISA 2022, volumul II). Merită reținută și o constatare franceză: scăderea repetării nu a fost însoțită nici de o scădere a rezultatelor la matematică înainte de pandemie, nici de o îmbunătățire a echității sociale, o evoluție pe care OECD o leagă în primul rând de schimbările de reglementare din 2013 și 2018 (OECD, PISA 2022, volumul II).

Alternative documentate: sprijin țintit, școli de vară, tutorat

Sunt documentate programe care îmbunătățesc achizițiile fără repetare. În India, programele care grupează copiii după nivelul real de învățare, nu după vârstă, au produs câștiguri de la 0,15 la 0,70 abatere standard în funcție de model, inclusiv în versiunea integrată în școala publică (Banerjee et al., 2016). În Franța, OECD enumeră pârghiile deja disponibile în primar și în secundar: cursuri de nivelare, activități pedagogice complementare, ajutor la teme, de folosit înainte de a lua în calcul o repetare (OECD, PISA 2022, volumul II).

Tutoratul oferă rezultatele deosebit de constante. Meta-analiza studiilor experimentale a lui Nickow, Oreopoulos și Quan (2020) ajunge la un efect mediu de 0,37 abatere standard asupra învățării, superior când tutoratul este asigurat de profesori sau personal format, când se desfășoară în timpul școlii și nu după ore, și în primii ani de școlarizare (Nickow, Oreopoulos și Quan, 2020).

Vara rămâne un moment util. La Chicago, școala de vară obligatorie a îmbunătățit achizițiile la lectură și matematică, cu efecte care nu se disipează imediat (Jacob și Lefgren, 2004). În Franța, cursurile de nivelare se țin trei săptămâni de vacanță și vizează franceza și matematica în grupuri mici (OECD, PISA 2022, volumul II). Recomandarea OECD merge în același sens: folosiți aceste mijloace de sprijin înainte ca elevul să fie reținut, nu după (OECD, PISA 2022, volumul II).

Cinci puncte de sprijin pentru o direcție de școală

În Franța, repetarea rămâne o decizie a unității de învățământ, încadrată de legea din 2013 și apoi de decretul din 2018: trebuie să rămână excepțională și însoțită de un program personalizat de reușită educațională, decis de consiliul profesorilor în școala primară și de director în secundar (OECD, PISA 2022, volumul II, caseta despre Franța). Cinci puncte de sprijin, ancorate în datele citate în acest articol.

• Comparați înainte de a decide: la nivel inițial echivalent, studiile construite riguros nu găsesc beneficii durabile ale repetării (Allen et al., 2009).
• Documentați excepția: repetarea trebuie să rămână rară și însoțită de un program personalizat, decis de consiliul profesorilor sau de director (OECD, PISA 2022, volumul II).
• Investiți în tutorat și sprijin țintit: 0,37 abatere standard în medie pentru tutorat (Nickow et al., 2020), de la 0,15 la 0,70 abatere standard pentru gruparea pe niveluri (Banerjee et al., 2016).
• Folosiți vacanțele: școala de vară a produs câștiguri măsurabile la Chicago (Jacob și Lefgren, 2004); în Franța, cursurile de nivelare durează trei săptămâni (OECD, PISA 2022, volumul II).
• Urmăriți efectele și echitatea: câștigurile repetării se estompează în câțiva ani, iar probabilitatea de a obține diploma nu s-a schimbat în urmărirea din Florida (Schwerdt, West și Winters, 2017); probabilitatea de a repeta este de peste trei ori superioară pentru un elev dezavantajat (OECD, PISA 2022, volumul II).