Învățarea cititului: ce spune știința despre metodă

Un verdict construit pe 38 de experimente

Raportul Teaching Children to Read apare în aprilie 2000. Pentru decodificare, căutarea în literatură a trecut prin 1 373 de studii publicate din 1970; 38 îndeplineau criteriile metodologice ale panelului, destul pentru 66 de comparații între grupuri de elevi. Fiecare comparație opune predarea sistematică a corespondențelor dintre litere și sunete unei alte abordări (National Reading Panel, raport complet, 2000).

Rezultatele acestei părți au fost publicate în 2001 în Review of Educational Research, de Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl și Dale Willows: efect mediu de 0,41 abateri standard, măsurat la finalul programului (Ehri et al., 2001). Abaterea standard servește drept unitate de comparație între intervenții; panelul califică acest efect drept moderat.

Cele 38 de studii acoperă elevi de aproximativ 5 până la 12 ani, în cea mai mare parte în clase obișnuite, cu teste înainte și după (National Reading Panel, 2000). Câteva programe studiate sunt răspândite în școlile anglo-saxone, precum Jolly Phonics sau Reading Mastery.

Ce face decodificarea, și ce nu face

În spatele mediei de 0,41, măsurătorile variază. Câștigurile ating 0,67 abateri standard la cuvintele regulate și 0,60 la pseudocuvinte, aceste șiruri de litere fără sens. Înțelegerea avansează cu 0,27, cititul cu voce tare cu 0,25, două niveluri peste zero (National Reading Panel, 2000).

Panelul semnalează și o condiție: programele care se limitează la corespondențele dintre litere și sunete, fără să le pună în practică, obțin un efect mic; citirea de texte rămâne obiectivul (National Reading Panel, 2000). La elevii mai mari, progresele în decodificare nu sunt însoțite de o îmbunătățire semnificativă a înțelegerii.

La clasă, aceasta dă două etape legate: o predare explicită a codului, și folosirea lui în textele pe care elevii le citesc și le scriu.

Începutul timpuriu dublează efectul

La grădiniță și în clasa întâi (CP), efectul mediu ajunge la 0,55 abateri standard; scade la 0,27 când predarea începe abia după clasa întâi (CP) (National Reading Panel, 2000). Raportul concluzionează că merită să începi devreme și să continui timp de doi până la trei ani.

Panelul a comparat și formatele de intervenție. Tutoratul individual arată 0,57 abateri standard; întreaga clasă rămâne la 0,39. Diferențele dintre aceste formate nu sunt semnificative statistic (National Reading Panel, 2000).

O predare la clasă, sistematică și susținută doi până la trei ani, produce deci un efect comparabil cu tutoratul individual (National Reading Panel, 2000). Nu este nevoie de un dispozitiv special pentru a începe.

Elevii cu dificultăți, primii

În comparațiile după mediul social, efectul este cel mai mare la copiii din medii defavorizate: 0,66 abateri standard, față de 0,44 la copiii din medii medii (National Reading Panel, 2000). La copiii identificați cu dificultăți de citire, îmbunătățește clar cititul cuvintelor; câștigurile la prelucrarea textelor sunt mai mici.

Sinteza Burns, Duke și Cartwright, apărută în School Psychology în 2023, a reanalizat 333 de studii din 26 de meta-analize: la elevii cărora le este greu să citească, intervențiile de decodificare se clasează sus, cu un efect median de 0,48 la înțelegere sau la rezultatele citirii. La cititorii medii, același efect scade la 0,19.

Un plan de sprijin se poate baza pe aceste cifre: decodificare sistematică mai întâi, încă de la grădiniță, pentru elevii cei mai fragili.

Ce schimbă aceste cifre într-o școală

Raportul recomandă instalarea predării decodificării la grădiniță și în clasa întâi (CP), pentru toți elevii, și continuarea ei doi până la trei ani (National Reading Panel, 2000).

Panelul cere de asemenea ca fiecare program să le ofere profesorilor teste, pentru a-i repera pe copiii care au nevoie de un supliment de predare sistematică (National Reading Panel, 2000).

La patru luni până la un an după sfârșitul unui program, efectul de urmărire a scăzut la 0,27, față de 0,51 la sfârșitul ședințelor (National Reading Panel, 2000). Cititul real, practicat apoi, întreține aceste achiziții.

Raportul lasă de altfel întrebări deschise: durata ideală a unei ședințe, numărul de corespondențe de acoperit într-un an. Aceste alegeri revin echipelor didactice.