د ټولګي تکرار: د څیړنو پایلې

د تکرار کوونکو زده کوونکو شمېر او د عمل بدلون

په فرانسه کې پریکړه لومړی په کلنیو کچو کې لیدل کیږي. د 2025 زده کړیز کال په پیل کې، په دولتي ښوونځیو کې د ټولګي د تکرار کچه د لومړني ښوونځي په لومړي کال (CP) کې 3 % ته ورسېده، چې یو کال وړاندې 2,7 % وه؛ د لومړني ښوونځي په نورو کچو کې د 2024 د زیاتوالي وروسته ټینګه شوه (DEPP، معلوماتي یادښت 25.58، اکتوبر 2025). بدلون نوی دی: کچې د 2017 زده کړیز کال په پیل کې په تاریخي ډول ټیټې وې، په 2018 کې د 2018 د فبروري د فرمان وروسته بیا لوړې شوې، تر 2023 پورې ټینګې پاتې شوې، بیا د 2024 زده کړیز کال په پیل کې په هر ځای کې زیاتې شوې، له CP (2,7 %، 0,8 پوائنټ زیات) څخه تر CM2 (0,7 %، 0,2 پوائنټ زیات) پورې (DEPP، معلوماتي یادښت 24.41، اکتوبر 2024).

اوږدمهاله روند د دې نوسانونو څخه روښانه دی. د هغو 15 کلنو زده کوونکو برخه چې لږ تر لږه یو ځل ټولګی تکرار کړی و، له 2003 کې نږدې 40 % څخه په 2015 کې 22 % ته او بیا په 2022 کې 11 % ته راکمه شوه، چې د OECD لخوا اندازه شوې یو له خورا تېزو کموالیو څخه دی (OECD, PISA 2022, جلد II). په 2009 کې فرانسه په OECD کې دریم لوړه کچه لرله؛ په 2022 کې دا د 9 % په اوسط څخه یوازې لږ څه پورته ده (OECD, PISA 2022, جلد II).

د تکرار کوونکو پروفایل ډېر نه بدلیږي. په OECD کې په اوسط ډول یو بې وزله زده کوونکی له یو سوکاله زده کوونکي څخه درې ځله ډېر احتمال لري چې ټولګی تکرار کړي؛ هلکان له نجونو څخه او د کډوالی شالید زده کوونکي له نورو څخه ډېر تکراروي (OECD, PISA 2022, جلد II). د ورته زده کړیزو پایلو سره هم دا توپیرونه پاتې کیږي: د ټولګي تکرار لا هم د ټولنیز چاپیریال سره تړاو لري (OECD, PISA 2022, جلد II).

د څیړنو موندنې

بنسټیز میټا-تحلیل بحث ته رڼا اچوي. دا له 1990 او 2007 ترمنځ خپاره شوي 22 څیړنې او 207 د اغېز اندازې سره یوځای کوي: په کم کنټرول شوو څیړنو کې د ټولګي تکرار له څرګندو ټیټو پایلو سره تړاو لري (منفي 0,30 معیاري انحراف)؛ په غوره جوړ شوو څیړنو کې، چې د ورته پیل کچې زده کوونکي پرتله کوي، منځنی اغېز مثبت 0,04 معیاري انحراف ته راکښته کیږي، چې له صفر څخه نه توپیر کیږي (Allen et al., 2009). توپیر د وخت سره لوړیږي: اټکل شوی اغېز په ورته کچه پرتلنو کې د هر اضافي تعقیب کال لپاره نږدې 0,11 معیاري انحراف کمیږي (Allen et al., 2009).

نیمه-تجربي څیړنې انځور روښانه کوي. په شیکاګو کې یو پروګرام د ارتقا له حد څخه لاندې زده کوونکو لپاره د دوبي ښوونځی او د ټولګي تکرار سره یوځای کړل: د همدې حد په شاوخوا کې ارزول شوی، د لومړي کال په اوږدو کې یې د لومړني ښوونځي دریم کال (د CE2 سره سم) زده کوونکو زده کړې د منځنۍ کلنۍ زده کړې 33 څخه تر 41 % پورې لوړې کړې، بیا په دویم کال کې کمزوری شو (Jacob او Lefgren, 2004). د لویو زده کوونکو، د شپږم ټولګي سره سم، لپاره یو کال وروسته اغېز صفر دی؛ دوه کاله وروسته لیکوالان حتی د یوې ربع کال د لوستلو شاتګ اندازه کوي (Jacob او Lefgren, 2004).

په فلوریډا کې اوږدمهاله تعقیب دا بڼه تاییدوي. هغه زده کوونکي چې د ایالتي لوستلو ازموینې له مخې د CE2 په پای کې ودرول شول، لومړی پرمختګ وکړ، مګر شپږ کاله وروسته کله چې پرتله له همعمره زده کوونکو سره کیږي، د دوی برتری ورکېږي؛ یوازې د ورته کچې زده کوونکو په مقابل کې پاتې کیږي؛ د لیسې ډیپلوم ترلاسه کولو احتمال نه بدلیږي، په داسې حال کې چې د زده کړې په پای کې منځنۍ نمرې لوړیږي او د جبراني کورسونو شمېر کمیږي (Schwerdt, West او Winters, 2017). OECD له دې یوه محتاطه پایله اخلي: واقعي مګر نازک لنډمهاله ګټې، نامعلوم اوږدمهاله اغېزې، او د تکرار کوونکو لپاره د زده کړې پرېښودلو لوړ خطر (OECD, PISA 2022, جلد II).

د نړیوالو پرتلنو پایلې

د ټولګي تکرار ډېر نابرابر ترسره کیږي. په 2022 کې د 15 کلونو زده کوونکو 9 % ویلي چې لږ تر لږه یو ځل یې ټولګی تکرار کړی، په OECD کې په اوسط ډول، چې په فرانسه کې 11 % و؛ 36 سیستمونه د 5 % یا لږ کچې ته پاتې دي، او 14 له 20 % څخه تېریږي، چې کولمبیا (نږدې 40 %) او مراکش (نږدې 46 %) هم پکې دي (OECD, PISA 2022, جلد II). فرانسه اوس له اتریش، بلجیم، آلمان، هسپانیا، پرتګال یا سوئیس څخه کم تکراروي (OECD, PISA 2022, جلد II).

قواعد د توپیرونو یوه برخه تشریح کوي. اتوماتیک ارتقا په لومړني کچه کې د 28 % سیستمونو او په نازلي منځني کچه کې د 24 % په برخه کې تطبیق کیږي، په ځانګړي ډول په جاپان، کوریا، آیسلنډ، اسرائیل، مکسیکو، ناروې او بریتانیا کې، داسې سیستمونو کې چې د ټولګي تکرار په اصل کې پکې نه دی (OECD, PISA 2022, جلد II). چیرې چې تنظیم شوی، په لومړني ښوونځي کې د تکرار کوونکو برخه 6,7 % ته رسېږي، چې د اتوماتیک ارتقا سیستمونو کې 3,6 % او په نه محدود شوو ځایونو کې 7,6 % دی (OECD, PISA 2022, جلد II).

دا شمېرې خپل محدودیتونه لري، چې OECD یې پخپله مستندوي: دوی د زده کوونکو د ځان-بیان پر بنسټ دي، او په جاپان او ناروې کې پوښتنه ونه پوښتل شوه، کچه په کنوانسیون سره صفر ټاکل شوې (OECD, PISA 2022, جلد II). یوه فرانسوي موندنه هم د یادونې وړ ده: د تکرار کموالی د کورونا وبا دمخه د ریاضیاتو پایلو د کموالي او نه د ټولنیز عدالت د ښه والي سره نه و مل؛ OECD دا بدلون په عمده توګه د 2013 او 2018 مقرراتو بدلونونو سره تړي (OECD, PISA 2022, جلد II).

مستند بدیلونه: هدفمند ملاتړ، د دوبي پروګرامونه، د مرستې تدریس

هغه پروګرامونه مستند دي چې زده کړې بغیر د ټولګي تکرار ښه کوي. په هند کې هغو پروګرامونو چې ماشومان یې د عمر پرځای د زده کړې د ریښتیني کچې له مخې ډله کوي، د نمونې له مخې له 0,15 څخه تر 0,70 معیاري انحراف پورې ګټې تولید کړې، په دولتي ښوونځي کې د یوځای شوي نسخې په ګډون (Banerjee et al., 2016). په فرانسه کې OECD هغه وسیلې لیست کوي چې لا دمخه په لومړني او نازلي منځني ښوونځي کې شته: د کچې جبران کورسونه، اضافي تعلیمي فعالیتونه، د کورنیو کارونو مرسته، چې باید د ټولګي د تکرار تر غور دمخه وکارول شي (OECD, PISA 2022, جلد II).

د مرستې تدریس ډېر ثابت پایلې ښیي. Nickow, Oreopoulos او Quan (2020) د تجربي څیړنو میټا-تحلیل د زده کړې په برخه کې د 0,37 معیاري انحراف منځنی اغېز مومي، چې هغه وخت قوي کیږي کله چې تدریس د ښوونکو یا روزل شوي پرسونل لخوا وي، د ښوونځي په وخت کې ترسره شي نه د درسونو وروسته، او په لومړیو کالونو کې (Nickow, Oreopoulos او Quan, 2020).

دوبی لا هم ګټور وخت دی. په شیکاګو کې دوبني اجباري ښوونځي لوستلو او ریاضیاتو زده کړې ښه کړې، او اغېزې یې سمدلاسه نه ورکې شوې (Jacob او Lefgren, 2004). په فرانسه کې د کچې جبران کورسونه د رخصتیو په درې اونیو کې ترسره کیږي او په کوچنیو ډلو کې فرانسوي او ریاضیاتو ته هدف ګرځوي (OECD, PISA 2022, جلد II). د OECD سپارښتنه هم ورته لوري ته ځي: دا ډول ملاتړ وکاروئ دمخه له دې چې زده کوونکی ودرول شي، نه وروسته (OECD, PISA 2022, جلد II).

د ښوونځي مدیر لپاره پنځه بنسټیز ټکي

په فرانسه کې د ټولګي تکرار د ښوونځي کچه پریکړه پاتې کیږي، چې د 2013 قانون او بیا د 2018 فرمان له خوا چوکاټ شوې: باید استثنایي پاتې شي او د زده کړیزې بریا شخصي پروګرام سره مل وي، چې په لومړني ښوونځي کې د ښوونکو شورا او په نازلي منځني کې مدیر یې پریکړه کوي (OECD, PISA 2022, جلد II، د فرانسې په اړه بکس). پنځه بنسټیز ټکي، چې په دې مقاله کې د ذکر شوو معلوماتو پر بنسټ دي.

• د پریکړې دمخه پرتله وکړئ: د ورته پیل کچې سره، غوره جوړ شوې څیړنې د ټولګي تکرار دوامداره ګټه نه مومي (Allen et al., 2009).
• استثنا مستند کړئ: د ټولګي تکرار باید نادر پاتې شي او د شخصي پروګرام سره مل وي، چې د ښوونکو شورا یا مدیر یې پریکړه کوي (OECD, PISA 2022, جلد II).
• د مرستې تدریس او هدفمند ملاتړ ته پانګه اچوئ: د مرستې تدریس لپاره په اوسط ډول 0,37 معیاري انحراف (Nickow et al., 2020)، د کچې له مخې ډله کولو لپاره له 0,15 تر 0,70 معیاري انحراف (Banerjee et al., 2016).
• رخصتیې وکاروئ: په شیکاګو کې دوبني ښوونځي اندازه کېدونکې ګټې تولید کړې (Jacob او Lefgren, 2004)؛ په فرانسه کې د کچې جبران کورسونه درې اونۍ دوام کوي (OECD, PISA 2022, جلد II).
• اغېزې او عدالت تعقیب کړئ: د ټولګي تکرار ګټې په څو کالونو کې محو کیږي او په فلوریډا کې د ډیپلوم احتمال نه بدل شو (Schwerdt, West او Winters, 2017)؛ د بې وزله زده کوونکي لپاره د تکرار احتمال درې ځله ډېر دی (OECD, PISA 2022, جلد II).