لوستل زده کړه: علم د طریقې په اړه څه وایي

د 38 تجربو پر بنسټ جوړ شوی حکم

د Teaching Children to Read راپور د 2000 کال د اپریل په میاشت کې خپریږي. د تورو او غږونو د اړیکې په برخه کې د ادبیاتو پلټنې له 1970 راهیسې خپرې شوې 1 373 څېړنې وپلټلې؛ 38 یې د پینل د کړنلارې معیارونه پوره کړل، او د زده کوونکو ډلو ترمنځ 66 پرتلې ممکنې کړې. هره پرتله د تورو او غږونو د اړیکو منظمه زده کړه له یوې بلې لارې سره پرتله کوي (National Reading Panel, بشپړ راپور, 2000).

د دې برخې پایلې په 2001 کې په Review of Educational Research کې د Linnea Ehri، Simone Nunes، Steven Stahl او Dale Willows لخوا خپرې شوې: منځنی اغېز 0,41 معیاري انحراف، چې د پروګرام په پای کې اندازه شو (Ehri et al., 2001). معیاري انحراف د مداخلو ترمنځ د پرتلې واحد دی؛ پینل دا اغېز معتدل بولي.

دغه 38 څېړنې نږدې 5 څخه تر 12 کلونو پورې زده کوونکي رانغاړې، ډېری یې په عادي ټولګيو کې، د مخکې او وروسته ازموینو سره (National Reading Panel, 2000). ځینې مطالعه شوي پروګرامونه د Jolly Phonics یا Reading Mastery په څېر د انګلیسي ژبې په ښوونځیو کې پراخ دي.

منظمه زده کړه څه کوي او څه نه کوي

د 0,41 د منځنۍ اندازې تر شا، اندازه کېدونکي توپیر لري. ګټې په عادي کلمو کې تر 0,67 معیاري انحراف او په جعلي کلمو، دغو بې مانا تورو لړلیکونو، کې تر 0,60 پورې اوج ته رسېږي. پوهه 0,27 او لوړ غږ لوستل 0,25 پرمخ ځي، دواړه له صفر پورته (National Reading Panel, 2000).

پینل یوه شرط هم یادوي: هغه پروګرامونه چې یوازې د تورو او غږونو د اړیکو پابند پاتې شي، پرته له دې چې په عمل یې وکاروي، لږ اغېز لاسته راوړي؛ د متنونو لوستل یې هدف پاتې کیږي (National Reading Panel, 2000). په لویو زده کوونکو کې، د تورو او غږونو زده کړې پرمختګ د پوهې د پام وړ ښه والي سره نه یوځای کیږي.

په ټولګي کې، دا دوه تړلي پړاوونه راکوي: د کوډ صریح ښوونه، او د هغو متنونو کې کارول چې زده کوونکي یې لولي او لیکي.

لومړنی پیل اغېز دوه چنده کوي

په وړکتون او لومړي ټولګي (CP) کې منځنی اغېز 0,55 معیاري انحراف ته رسېږي؛ کله چې زده کړه یوازې د لومړي ټولګي (CP) وروسته پیل شي، 0,27 ته راښکته کیږي (National Reading Panel, 2000). راپور نتیجه اخلي چې لومړنی پیل ارزښت لري، او دوه تر دریو کلونو دوام ورکول.

پینل د ملاتړ بڼې هم پرتلې. انفرادي تدریس 0,57 معیاري انحراف ښیي؛ ټول ټولګی پر 0,39 پاتې کیږي. د دغو بڼو ترمنځ توپیرونه په احصایوي لحاظ د پام وړ نه دي (National Reading Panel, 2000).

د ټولګي زده کړه، منظمه او دوه تر دریو کلونو پورې دوام موندلې، نو د انفرادي تدریس سره د پرتلې وړ اغېز تولیدوي (National Reading Panel, 2000). د پیل لپاره ځانګړي ترتیب ته اړتیا نشته.

لومړی هغه زده کوونکي چې ستونزه لري

د ټولنیز شالید له مخې ډلبندي شوو پرتلو کې، اغېز د بې وزلو کورنیو ماشومانو کې تر ټولو لوړ دی: 0,66 معیاري انحراف، د منځنیو کورنیو ماشومانو په پرتله چې 0,44 دی (National Reading Panel, 2000). هغو ماشومانو چې د لوستلو ستونزه ورته پېژندل شوې، دا د کلمو لوستل په څرګنده توګه ښه کوي؛ د متنونو په کارولو کې ګټې لږې دي.

په 2023 کې د School Psychology په مجله کې خپره شوې د Burns، Duke او Cartwright لنډیز د 26 میټا-تحلیلونو 333 څېړنې بیا تحلیل کړې: هغو زده کوونکو چې لوستل ورته ستونزمن دي، د منظمې زده کړې مداخلې د جدول په پورتنیو برخو کې ځای لري، د پوهې یا لوستلو پایلو په برخه کې د میډیان اغېز 0,48 سره. په منځنیو لوستونکو کې، هماغه اغېز 0,19 ته راښکته کیږي.

د ملاتړ پلان کولای شي پر دغو شمېرو ولاړ شي: لومړی منظمه زده کړه، له وړکتون راهیسې، د تر ټولو زیانمنو زده کوونکو لپاره.

دا شمېرې په یو ښوونځي کې څه بدلوي

راپور وړاندیز کوي چې د منظمې زده کړې تدریس په وړکتون او لومړي ټولګي (CP) کې د ټولو زده کوونکو لپاره پیل شي، او دوه تر دریو کلونو ته دوام ورکړي (National Reading Panel, 2000).

پینل دا هم غواړي چې هر پروګرام ښوونکو ته ازموینې برابروي، ترڅو هغه ماشومان وپېژني چې اضافي منظمې زده کړې ته اړتیا لري (National Reading Panel, 2000).

د پروګرام له پای څخه څلور میاشتې تر یو کال وروسته، د تعقیب اغېز 0,27 ته راښکته شوی دی، په داسې حال چې د زده کړې ناستو په پای کې 0,51 و (National Reading Panel, 2000). رښتینی لوستل، چې وروسته تمرین شي، دا لاسته راوړنې ژوندي ساتي.

راپور پر دې سربېره پرانیستې پوښتنې پرېږدي: د یوې ناستې غوره اوږدوالی، هغه اړیکې چې په کال کې باید پوښل شي. دا پرېکړې د ښوونکو ډلو ته پاتې دي.