အတန်းထပ်ခြင်း: သုတေသနများ ဖော်ပြသည့်အချက်များ

အတန်းထပ်သည့် ကျောင်းသားအရေအတွက်နှင့် အလေ့အကျင့် ပြောင်းလဲမှု

ပြင်သစ်တွင် ဤဆုံးဖြတ်ချက်ကို ဦးစွာ နှစ်စဉ် နှုန်းထားများတွင် တွေ့မြင်နိုင်သည်။ 2025 ပညာသင်နှစ် စတင်ချိန်တွင် အစိုးရကျောင်းများ၌ အတန်းထပ်နှုန်းသည် မူလတန်း ပထမနှစ် (CP) တွင် 3 % အထိ ရှိပြီး ယင်းမတိုင်မီနှစ်တွင် 2,7 % ရှိသည်; မူလတန်း၏ အခြားအဆင့်များတွင် 2024 ခုနှစ် တိုးလာမှုနောက် ငြိမ်ကျသွားသည် (DEPP၊ အချက်အလက်မှတ်စာ 25.58၊ အောက်တိုဘာ 2025)။ ပြောင်းလဲမှုသည် မကြာသေးပါ: နှုန်းထားများသည် 2017 ပညာသင်နှစ် စတင်ချိန်တွင် သမိုင်းတွင် အနိမ့်ဆုံး ဖြစ်ခဲ့ပြီး 2018 ခုနှစ် ဖေဖော်ဝါရီလ အမိန့်ကြော်ငြာစာနောက် 2018 ခုနှစ်တွင် ပြန်တက်လာသည်၊ 2023 ခုနှစ်အထိ တည်ငြိမ်နေပြီး 2024 ပညာသင်နှစ် စတင်ချိန်တွင် နေရာအားလုံး၌ တိုးလာသည်၊ CP (2,7 %၊ 0,8 မှတ် တိုး) မှ CM2 (0,7 %၊ 0,2 မှတ် တိုး) အထိ ဖြစ်သည် (DEPP၊ အချက်အလက်မှတ်စာ 24.41၊ အောက်တိုဘာ 2024)။

ရေရှည် လမ်းကြောင်းသည် ဤအတက်အကျများထက် ပိုမို ရှင်းလင်းသည်။ အနည်းဆုံး တစ်ကြိမ် အတန်းထပ်ခဲ့ဖူးသော 15 နှစ်အရွယ်များ၏ အချိုးသည် 2003 ခုနှစ်တွင် ခန့်မှန်းခြေ 40 % မှ 2015 ခုနှစ်တွင် 22 % သို့လည်းကောင်း၊ ထို့နောက် 2022 ခုနှစ်တွင် 11 % သို့လည်းကောင်း ကျဆင်းခဲ့ပြီး OECD က တိုင်းတာခဲ့ဖူးသည့် အားအပြင်းဆုံး ကျဆင်းမှုများထဲမှ တစ်ခု ဖြစ်သည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။ 2009 ခုနှစ်တွင် ပြင်သစ်သည် OECD တွင် တတိယအမြင့်ဆုံး နှုန်းကို ပြသခဲ့သည်; 2022 ခုနှစ်တွင် ပျမ်းမျှဖြစ်သော 9 % အထက် အနည်းငယ်သာ ရှိသည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။

အတန်းထပ်ကြသည့် ကျောင်းသားများ၏ ပုံစံသည် သိပ်မပြောင်းလဲပါ။ OECD တွင် ပျမ်းမျှအားဖြင့် ချို့တဲ့သော ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် အခွင့်အလမ်းကောင်းသူတစ်ဦးထက် သုံးဆကျော် ပိုမို အတန်းထပ်နိုင်ခြေ ရှိသည်; ယောက်ျားလေးများသည် မိန်းကလေးများထက်၊ ရွှေ့ပြောင်းနောက်ခံ ကျောင်းသားများသည် အခြားသူများထက် ပိုမို အတန်းထပ်ကြသည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။ စာသင်ရလဒ်များ နှိုင်းယှဉ်နိုင်သည့်အခါတွင်လည်း ဤကွာဟချက်များ ဆက်လက်ရှိနေသည်: အတန်းထပ်ခြင်းသည် လူမှုပတ်ဝန်းကျင်နှင့် ဆက်စပ်နေဆဲ ဖြစ်သည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။

သုတေသနများ၏ တွေ့ရှိချက်များ

အဓိက မက်တာ-ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုသည် ဆွေးနွေးမှုကို လင်းထိန်းစေသည်။ ၎င်းတွင် 1990 နှင့် 2007 အကြား ထုတ်ဝေခဲ့သော လေ့လာမှု 22 ခုနှင့် အကျိုးသက်ရောက်မှု တိုင်းတာချက် 207 ခု ပါဝင်သည်: ထိန်းချုပ်မှု အားနည်းသော လေ့လာမှုများတွင် အတန်းထပ်ခြင်းသည် သိသိသာသာ နိမ့်သော ရလဒ်များနှင့် ဆက်စပ်နေသည် (အနုတ် 0,30 စံသွေဖည်မှု); အကောင်းဆုံး တည်ဆောက်ထားသော လေ့လာမှုများ၊ ဆိုလိုသည်မှာ စတင်အဆင့် တူညီသော ကျောင်းသားများကို နှိုင်းယှဉ်သည့် လေ့လာမှုများတွင် ပျမ်းမျှအကျိုးသက်ရောက်မှုသည် အပေါင်း 0,04 စံသွေဖည်မှုသို့ ကျဆင်းပြီး သုညနှင့် ခွဲခြားမရနိုင်ပါ (Allen et al., 2009)။ အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ ကွာဟချက် ကြီးလာသည်: ခန့်မှန်းအကျိုးသက်ရောက်မှုသည် တူညီအဆင့် နှိုင်းယှဉ်မှုများတွင် ထပ်တိုး နောက်ဆက်တွဲနှစ် တစ်နှစ်လျှင် ခန့်မှန်းခြေ 0,11 စံသွေဖည်မှု လျော့နည်းသည် (Allen et al., 2009)။

တစ်ပိုင်းစမ်းသပ် လေ့လာမှုများက ရုပ်ပုံကို ပိုမို ထက်မြက်စေသည်။ ချီကာဂိုတွင် အစီအစဉ်တစ်ခုသည် တက်ခွင့်သတ်မှတ်ချက် အောက်တွင် ရှိသော ကျောင်းသားများအတွက် နွေရာသီကျောင်းနှင့် အတန်းထပ်ခြင်းကို ပေါင်းစပ်ခဲ့သည်: ထိုသတ်မှတ်ချက်အနီးတွင် အကဲဖြတ်သည့်အခါ ၎င်းသည် ပထမနှစ်တွင် မူလတန်း တတိယနှစ် (CE2 နှင့် ညီမျှသည်) ၏ သင်ယူမှုရလဒ်များကို ပျမ်းမျှ နှစ်စဉ် သင်ယူမှု၏ 33 မှ 41 % အထိ မြှင့်တင်ခဲ့ပြီး ဒုတိယနှစ်တွင် အားနည်းလာခဲ့သည် (Jacob နှင့် Lefgren, 2004)။ အသက်ကြီးသော ကျောင်းသားများ၊ ဆဋ္ဌမတန်းနှင့် ညီမျှသည့် အဆင့်အတွက် မူကား တစ်နှစ်အကြာတွင် အကျိုးသက်ရောက်မှု သုည ဖြစ်သည်; နှစ်နှစ်အကြာတွင် စာရေးသူများသည် ခန့်မှန်းခြေ တစ်နှစ်၏ လေးပုံတစ်ပုံမျှ စာဖတ်နောက်ကျမှုကိုပင် တိုင်းတာတွေ့ရှိကြသည် (Jacob နှင့် Lefgren, 2004)။

ဖလော်ရီဒါတွင် ပြုလုပ်ခဲ့သော ရေရှည် နောက်ဆက်တွဲ လေ့လာမှုသည် ဤပုံစံကို အတည်ပြုသည်။ ပြည်နယ် စာဖတ်စမ်းသပ်မှုအရ CE2 အဆုံးတွင် ခေတ္တထိန်းထားခြင်း ခံခဲ့ရသော ကျောင်းသားများသည် ဦးစွာ တိုးတက်ခဲ့သော်လည်း ခြောက်နှစ်အကြာတွင် အသက်တူ ကျောင်းသားများနှင့် နှိုင်းယှဉ်သည်နှင့် တစ်ပြိုင်နက် အားသာချက် ပျောက်ကွယ်သွားသည်; တူညီအဆင့် ကျောင်းသားများနှင့် နှိုင်းယှဉ်လျှင်သာ ကျန်ရှိနေသည်; အထက်တန်း ဒီပလိုမာ ရရှိနိုင်ခြေသည် မပြောင်းလဲဘဲ သင်တန်းကာလအဆုံး ပျမ်းမျှအမှတ်များ တိုးလာကာ ဖြည့်ဆည်းသင်တန်းများ လျော့နည်းသွားသည် (Schwerdt, West နှင့် Winters, 2017)။ OECD က သတိထားရမည့် အနက်ဖွင့်ချက်ကို ပေးသည်: ရေတို အကျိုးအမြတ်များသည် အမှန်တကယ် ရှိသော်လည်း ခိုင်မာမှုမရှိဘဲ၊ ရေရှည် အကျိုးသက်ရောက်မှုများမှာ မသေချာမရေရာ ဖြစ်ပြီး အတန်းထပ်ခဲ့သူများတွင် ကျောင်းထွက်နိုင်ခြေ ပိုမြင့်သည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။

နိုင်ငံတကာ နှိုင်းယှဉ်မှုများက ပြသသည့်အချက်များ

အတန်းထပ်ခြင်းသည် အလွန်မညီမျှစွာ ကျင့်သုံးခံရသည်။ 2022 ခုနှစ်တွင် 15 နှစ်အရွယ်များ၏ 9 % သည် အနည်းဆုံး တစ်ကြိမ် အတန်းထပ်ခဲ့ဖူးသည်ဟု ဖော်ပြခဲ့ပြီး ၎င်းသည် OECD ပျမ်းမျှဖြစ်ကာ ပြင်သစ်တွင် 11 % ဖြစ်သည်; စနစ် 36 ခုသည် 5 % သို့မဟုတ် ထိုအောက်တွင် ရှိပြီး 14 ခုသည် 20 % ကျော်သည်၊ ကိုလံဘီယာ (ခန့်မှန်းခြေ 40 %) နှင့် မော်ရိုကို (ခန့်မှန်းခြေ 46 %) အပါအဝင် ဖြစ်သည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။ ပြင်သစ်သည် ယခုအခါ ဩစတြီးယား၊ ဘယ်လ်ဂျီယံ၊ ဂျာမနီ၊ စပိန်၊ ပေါ်တူဂီ သို့မဟုတ် ဆွစ်ဇာလန်ထက် အတန်းထပ်မှု နည်းပါးသည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။

စည်းမျဉ်းများသည် ကွာဟချက်များ၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းကို ရှင်းလင်းပေးသည်။ အလိုအလျောက် တန်းတင်ခြင်းသည် မူလတန်းအဆင့်တွင် စနစ်များ၏ ခန့်မှန်းခြေ 28 % တွင်လည်းကောင်း၊ အလယ်တန်းအဆင့်တွင် 24 % တွင်လည်းကောင်း ကျင့်သုံးခံရပြီး၊ အထူးသဖြင့် ဂျပန်၊ တောင်ကိုရီးယား၊ အိုက်စလန်၊ အစ္စရေး၊ မက္ကဆီကို၊ နော်ဝေးနှင့် ယူနိုက်တက်ကင်းဒမ်းတို့ ဖြစ်ကာ၊ ဤစနစ်များတွင် အတန်းထပ်ခြင်းကို မူအရ ဖယ်ထားသည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။ ထိန်းချုပ်ထားသည့် နေရာများတွင် မူလတန်း အတန်းထပ်နှုန်းသည် 6,7 % ရှိပြီး အလိုအလျောက် တန်းတင်စနစ်များတွင် 3,6 %၊ ကန့်သတ်မထားသည့် နေရာများတွင် 7,6 % ဖြစ်သည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။

ဤကိန်းဂဏန်းများတွင် ၎င်းတို့၏ အကန့်အသတ်များ ရှိပြီး OECD ကိုယ်တိုင် မှတ်တမ်းတင်ထားသည်: ၎င်းတို့သည် ကျောင်းသားများ၏ ကိုယ်တိုင်ဖော်ပြချက်များကို အခြေခံသည်၊ ဂျပန်နှင့် နော်ဝေးတွင် မူကား မေးခွန်းကို မမေးခဲ့ဘဲ နှုန်းထားကို သဘောတူညီချက်အရ သုညဟု သတ်မှတ်ထားသည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။ ပြင်သစ်၏ တွေ့ရှိချက်တစ်ခုကိုလည်း မှတ်သားထားသင့်သည်: အတန်းထပ်နှုန်း ကျဆင်းမှုနှင့်အတူ ကပ်ရောဂါမတိုင်မီ သင်္ချာရလဒ်များ ကျဆင်းခြင်းလည်း မရှိခဲ့သလို လူမှုတန်းတူညီမျှမှု တိုးတက်ခြင်းလည်း မရှိခဲ့ပါ; OECD သည် ဤလှုပ်ရှားမှုကို 2013 နှင့် 2018 ခုနှစ် စည်းမျဉ်းပြောင်းလဲမှုများနှင့် အဓိကအားဖြင့် ချိတ်ဆက်ပေးသည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။

မှတ်တမ်းတင်ထားသော ရွေးချယ်စရာများ: ပစ်မှတ်ထားသော ပံ့ပိုးမှု၊ နွေရာသီအစီအစဉ်များ၊ ထောက်ပံ့သင်ကြားမှု

အတန်းထပ်ခြင်းမပြုဘဲ သင်ယူမှုရလဒ်များ တိုးတက်စေသော အစီအစဉ်များ မှတ်တမ်းတင်ထားသည်။ အိန္ဒိယတွင် ကလေးများကို အသက်အရွယ်အစား မဟုတ်ဘဲ အမှန်တကယ် သင်ယူမှုအဆင့်အလိုက် အုပ်စုဖွဲ့သော အစီအစဉ်များသည် ပုံစံအမျိုးမျိုးအလိုက် 0,15 မှ 0,70 စံသွေဖည်မှု အထိ အကျိုးအမြတ်များ ဖြစ်ပေါ်စေခဲ့ပြီး အစိုးရကျောင်းတွင် ပေါင်းစည်းထားသော မူကွဲအပါအဝင် ဖြစ်သည် (Banerjee et al., 2016)။ ပြင်သစ်တွင် OECD သည် မူလတန်းနှင့် အလယ်တန်းတွင် အသုံးပြုနိုင်ပြီးသား နည်းလမ်းများကို စာရင်းပြုစုထားသည်: အဆင့်မြှင့်သင်တန်းများ၊ ဖြည့်စွက်သင်ကြားရေး လုပ်ငန်းများ၊ အိမ်စာကူညီမှု ဖြစ်ကာ၊ အတန်းထပ်ရန် မစဉ်းစားမီ ထိုနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုသင့်သည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။

ထောက်ပံ့သင်ကြားမှုသည် အမြဲဆုံး ရလဒ်များကို ပြသသည်။ Nickow, Oreopoulos နှင့် Quan (2020) ၏ စမ်းသပ်လေ့လာမှုများ မက်တာ-ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာချက်သည် သင်ယူမှုအပေါ် ပျမ်းမျှ 0,37 စံသွေဖည်မှု အကျိုးသက်ရောက်မှုကို ရရှိပြီး၊ ဆရာ သို့မဟုတ် သင်တန်းပေးထားသူများက သင်ကြားသည့်အခါ၊ အတန်းပြီးမှ မဟုတ်ဘဲ စာသင်ချိန်အတွင်း ပြုလုပ်သည့်အခါ၊ ပညာသင်နှစ် အစောပိုင်းအဆင့်များတွင် ပိုမို အားကောင်းသည် (Nickow, Oreopoulos နှင့် Quan, 2020)။

နွေရာသီသည် အသုံးဝင်သော အချိန်အဖြစ် ကျန်ရှိနေသည်။ ချီကာဂိုတွင် မဖြစ်မနေ တက်ရောက်ရသော နွေရာသီကျောင်းသည် စာဖတ်ခြင်းနှင့် သင်္ချာ သင်ယူမှုရလဒ်များကို မြှင့်တင်ခဲ့ပြီး အကျိုးသက်ရောက်မှုများသည် ချက်ချင်း ကွယ်ပျောက်သွားခြင်း မရှိပါ (Jacob နှင့် Lefgren, 2004)။ ပြင်သစ်တွင် အဆင့်မြှင့်သင်တန်းများသည် အားလပ်ရက် သုံးပတ်ကြာ ကျင်းပပြီး ပြင်သစ်စာနှင့် သင်္ချာကို အုပ်စုငယ်များဖြင့် ပစ်မှတ်ထားသည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။ OECD ၏ အကြံပြုချက်လည်း အလားတူ ညွှန်ပြသည်: ကျောင်းသားကို ခေတ္တထိန်းထားခြင်း မပြုမီ ဤအကူအညီများကို အသုံးပြုပါ၊ ပြီးမှ မဟုတ်ပါ (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။

ကျောင်းအုပ်ကြီးတစ်ဦးအတွက် အခြေခံအချက် ငါးချက်

ပြင်သစ်တွင် အတန်းထပ်ခြင်းသည် 2013 ခုနှစ် ဥပဒေနှင့် ထို့နောက် 2018 ခုနှစ် အမိန့်ကြော်ငြာစာများဖြင့် ဘောင်ခတ်ထားသော ကျောင်းအဆင့် ဆုံးဖြတ်ချက် အဖြစ် ဆက်လက်ရှိနေသည်: ၎င်းသည် ခြွင်းချက်အဖြစ်သာ ရှိသင့်ပြီး မူလတန်းတွင် ဆရာကောင်စီက လည်းကောင်း၊ အလယ်တန်းတွင် ကျောင်းအုပ်က လည်းကောင်း ဆုံးဖြတ်သော တစ်ဦးချင်း ပညာရေးအောင်မြင်မှု အစီအစဉ်နှင့် တွဲဖက်ရမည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II၊ ပြင်သစ်ဆိုင်ရာ လေးထောင့်ကွက်)။ ဤဆောင်းပါးတွင် ကိုးကားထားသော ဒေတာများကို အခြေခံသည့် အခြေခံအချက် ငါးချက်။

• မဆုံးဖြတ်မီ နှိုင်းယှဉ်ပါ: စတင်အဆင့် တူညီပါက အကောင်းဆုံး တည်ဆောက်ထားသော လေ့လာမှုများသည် အတန်းထပ်ခြင်း၏ ရေရှည် အကျိုးအမြတ်ကို မတွေ့ရှိပါ (Allen et al., 2009)။
• ခြွင်းချက်ကို မှတ်တမ်းတင်ပါ: အတန်းထပ်ခြင်းသည် ရှားပါးနေသင့်ပြီး ဆရာကောင်စီ သို့မဟုတ် ကျောင်းအုပ်က ဆုံးဖြတ်သော တစ်ဦးချင်း အစီအစဉ်နှင့် တွဲဖက်ရမည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။
• ထောက်ပံ့သင်ကြားမှုနှင့် ပစ်မှတ်ထားသော ပံ့ပိုးမှုတွင် ရင်းနှီးမြှုပ်နှံပါ: ထောက်ပံ့သင်ကြားမှုအတွက် ပျမ်းမျှ 0,37 စံသွေဖည်မှု (Nickow et al., 2020)၊ အဆင့်အလိုက် အုပ်စုဖွဲ့ခြင်းအတွက် 0,15 မှ 0,70 စံသွေဖည်မှု (Banerjee et al., 2016)။
• အားလပ်ရက်များကို အသုံးချပါ: ချီကာဂို၏ နွေရာသီကျောင်းသည် တိုင်းတာနိုင်သော အကျိုးအမြတ်များ ဖြစ်ပေါ်စေခဲ့သည် (Jacob နှင့် Lefgren, 2004); ပြင်သစ်တွင် အဆင့်မြှင့်သင်တန်းများသည် သုံးပတ်ကြာသည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။
• အကျိုးသက်ရောက်မှုများနှင့် တန်းတူညီမျှမှုကို စောင့်ကြည့်ပါ: အတန်းထပ်ခြင်း၏ အကျိုးအမြတ်များသည် နှစ်အနည်းငယ်အတွင်း မှေးမှိန်သွားပြီး ဖလော်ရီဒါ လေ့လာမှုတွင် ဒီပလိုမာ ရရှိနိုင်ခြေ မပြောင်းလဲပါ (Schwerdt, West နှင့် Winters, 2017); ချို့တဲ့သော ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် အတန်းထပ်နိုင်ခြေ သုံးဆကျော် ပိုမြင့်သည် (OECD, PISA 2022, အတွဲ II)။