वर्ग दोहराव: संशोधन काय सांगते

किती विद्यार्थी वर्ग दोहरतात, आणि ही प्रथा कशी बदलत आहे

फ्रान्समध्ये निर्णय सर्वप्रथम वार्षिक दरांमध्ये दिसतो. 2025 च्या शैक्षणिक वर्षाच्या सुरुवातीला, सार्वजनिक क्षेत्रात, वर्ग दोहरावाचा दर प्राथमिक शाळेच्या पहिल्या वर्षात (CP) 3 % वर पोहोचला, जो वर्षभरापूर्वीच्या 2,7 % पेक्षा जास्त होता; प्राथमिक शाळेच्या इतर स्तरांवर तो 2024 च्या वाढीनंतर स्थिर आहे (DEPP, माहिती नोट 25.58, ऑक्टोबर 2025). बदल अलीकडचा आहे: दर 2017 च्या शैक्षणिक वर्षाच्या सुरुवातीला ऐतिहासिकदृष्ट्या कमी होते, फेब्रुवारी 2018 च्या अध्यादेशानंतर 2018 मध्ये वाढले, 2023 पर्यंत स्थिर राहिले, नंतर 2024 मध्ये सर्व स्तरांवर वाढले, CP (2,7 %, 0,8 गुण अधिक) ते CM2 (0,7 %, 0,2 गुण अधिक) (DEPP, माहिती नोट 24.41, ऑक्टोबर 2024).

दीर्घकालीन कल या चढउतारांपेक्षा स्पष्ट आहे. किमान एकदा वर्ग दोहरलेल्या 15 वर्षांच्या विद्यार्थ्यांचा वाटा 2003 च्या सुमारे 40 % वरून 2015 मध्ये 22 % आणि नंतर 2022 मध्ये 11 % झाला, ही OCDE ने मोजलेल्या सर्वात मोठ्या घटींपैकी एक आहे (OCDE, PISA 2022, खंड II). 2009 मध्ये फ्रान्स OCDE मध्ये तिसरा सर्वाधिक दर असलेला देश होता; 2022 मध्ये तो 9 % निश्चित केलेल्या सरासरीच्या अगदी वर आहे (OCDE, PISA 2022, खंड II).

दोहरवणाऱ्या विद्यार्थ्यांचे प्रोफाइल फारसे बदलत नाही. OCDE मध्ये सरासरी, वंचित विद्यार्थ्याला वर्ग दोहरल्याची शक्यता सधन विद्यार्थ्यापेक्षा तीनपटांहून अधिक आहे; मुलगे मुलींपेक्षा जास्त दोहरतात, आणि स्थलांतरित पार्श्वभूमीचे विद्यार्थी इतरांपेक्षा जास्त (OCDE, PISA 2022, खंड II). तुलनीय शैक्षणिक निकालांवरही हे फरक टिकतात: वर्ग दोहराव सामाजिक पार्श्वभूमीशी जोडलेला राहतो (OCDE, PISA 2022, खंड II).

संशोधन काय सांगते

संदर्भ मेटा-विश्लेषण चर्चा स्पष्ट करते. ते 1990 ते 2007 दरम्यान प्रकाशित 22 अभ्यास आणि परिणामाचे 207 माप जोडते: कमकुवत नियंत्रण असलेल्या अभ्यासांमध्ये दोहराव स्पष्टपणे कमी निकालांशी जोडलेला दिसतो (मायनस 0,30 σ, जिथे σ मानक विचलन आहे); सर्वोत्तम रचना असलेल्या अभ्यासांमध्ये, जे समान प्रारंभिक स्तराच्या विद्यार्थ्यांची तुलना करतात, सरासरी परिणाम प्लस 0,04 σ पर्यंत घसरतो, जो शून्यापासून वेगळा ओळखता येत नाही (Allen et al., 2009). फरक काळानुसार वाढतो: स्तर-आधारित तुलनेत प्रत्येक अतिरिक्त पाठपुरावा वर्षाला अंदाजित परिणाम सुमारे 0,11 σ ने कमी होतो (Allen et al., 2009).

अर्ध-प्रायोगिक अभ्यास चित्र अधिक स्पष्ट करतात. शिकागोमध्ये एका कार्यक्रमाने पदोन्नती उंबरठ्याखालील विद्यार्थ्यांसाठी उन्हाळी सुधारक वर्ग आणि वर्ग दोहराव एकत्र केले: त्या उंबरठ्याभोवती मूल्यांकन करता, त्याने पहिल्या वर्षी प्राथमिक शाळेच्या तिसऱ्या वर्षाच्या (CE2 च्या समतुल्य) विद्यार्थ्यांची कामगिरी सरासरी वार्षिक शिक्षणाच्या 33 % ते 41 % वाढवली, नंतर दुसऱ्या वर्षी कमकुवत झाली (Jacob आणि Lefgren, 2004). वयस्क विद्यार्थ्यांसाठी, sixième च्या समतुल्य, एका वर्षानंतर परिणाम शून्य आहे; दोन वर्षांनंतर लेखक सुमारे एक चतुर्थांश वर्षाचा वाचनातील मागीलपणा मोजतात (Jacob आणि Lefgren, 2004).

फ्लोरिडामध्ये केलेला दीर्घकालीन पाठपुरावा हा नमुना पुष्ट करतो. राज्याच्या वाचन चाचणीच्या आधारे CE2 च्या शेवटी थांबवलेल्या विद्यार्थ्यांनी सुरुवातीला प्रगती केली, पण सहा वर्षांनंतर तीच तुलना समवयस्क विद्यार्थ्यांशी झाल्याक्षणी वरचढता नाहीशी होते; ती फक्त समान स्तराच्या विद्यार्थ्यांसमोर टिकते; माध्यमिक शाळेचा पदविका मिळण्याची शक्यता बदलत नाही, तर अंतिम सरासरी गुण वाढतात आणि सुधारक वर्ग कमी होतात (Schwerdt, West आणि Winters, 2017). OCDE यातून सावध निष्कर्ष काढते: अल्पकालीन फायदे खरे पण नाजूक, दीर्घकालीन परिणाम अनिश्चित, आणि दोहरवणाऱ्यांमध्ये शाळा सोडण्याचा धोका जास्त (OCDE, PISA 2022, खंड II).

आंतरराष्ट्रीय तुलना काय दाखवतात

वर्ग दोहराव अत्यंत असमानपणे केला जातो. 2022 मध्ये, OCDE मध्ये सरासरी 15 वर्षांच्या 9 % विद्यार्थ्यांनी किमान एकदा दोहरल्याचे सांगितले, तर फ्रान्समध्ये 11 %; 36 प्रणाली 5 % किंवा कमीवर राहतात, आणि 14 प्रणाली 20 % पेक्षा जास्त, ज्यात कोलंबिया (सुमारे 40 %) आणि मोरोक्को (सुमारे 46 %) यांचा समावेश आहे (OCDE, PISA 2022, खंड II). फ्रान्स आता ऑस्ट्रिया, बेल्जियम, जर्मनी, स्पेन, पोर्तुगाल किंवा स्वित्झर्लंडपेक्षा कमी दोहरतो (OCDE, PISA 2022, खंड II).

नियम फरकाचा काही भाग स्पष्ट करतात. स्वयंचलित पदोन्नती प्राथमिक स्तरावर सुमारे 28 % प्रणालींमध्ये आणि निम्न माध्यमिकमध्ये 24 % मध्ये लागू आहे, ज्यात जपान, कोरिया, आइसलँड, इस्रायल, मेक्सिको, नॉर्वे आणि युनायटेड किंगडम यांचा समावेश आहे, ज्या प्रणालींमध्ये दोहराव तत्त्वतः वगळलेला आहे (OCDE, PISA 2022, खंड II). जिथे तो नियंत्रित आहे, तिथे प्राथमिकात दोहरवणाऱ्यांचा वाटा 6,7 % पर्यंत पोहोचतो, तर स्वयंचलित पदोन्नती प्रणालींमध्ये 3,6 % आणि मर्यादा नसलेल्या ठिकाणी 7,6 % (OCDE, PISA 2022, खंड II).

या आकड्यांना त्यांच्या मर्यादा आहेत, ज्या OCDE स्वतः नोंदवते: ते विद्यार्थ्यांच्या स्व-कथनांवर आधारित आहेत, आणि जपान व नॉर्वेमध्ये प्रश्न विचारला गेलाच नाही, दर परंपरेने शून्य ठरवला (OCDE, PISA 2022, खंड II). फ्रान्सचा एक निष्कर्षही लक्षात घेण्यासारखा आहे: दोहरावातील घटीसोबत महामारीपूर्वी गणिताच्या निकालांमध्ये घट झाली नाही किंवा सामाजिक न्यायात सुधारणा झाली नाही, हा बदल OCDE मुख्यतः 2013 आणि 2018 च्या नियमन बदलांशी जोडते (OCDE, PISA 2022, खंड II).

नोंदवलेले पर्याय: लक्ष्यित सहाय्य, उन्हाळी शाळा, ट्यूटरिंग

अतिरिक्त वर्षाशिवाय शिक्षण सुधारणारे कार्यक्रम नोंदवलेले आहेत. भारतात, विद्यार्थ्यांना वयानुसार नव्हे तर प्रत्यक्ष शिक्षणस्तरानुसार गटबद्ध करणाऱ्या कार्यक्रमांनी मॉडेलनुसार 0,15-0,70 σ पर्यंत फायदे दिले, सार्वजनिक शाळेत एकत्रित आवृत्तीसह (Banerjee et al., 2016). फ्रान्समध्ये OCDE प्राथमिक आणि निम्न माध्यमिकात आधीच उपलब्ध साधनांची यादी देते: सुधारक वर्ग, पूरक शैक्षणिक उपक्रम आणि गृहपाठ सहाय्य कार्यक्रम Devoirs faits, जे दोहरावाचा विचार करण्यापूर्वी वापरावे (OCDE, PISA 2022, खंड II).

ट्यूटरिंग सर्वात स्थिर निकाल दाखवते. Nickow, Oreopoulos आणि Quan (2020) यांच्या प्रायोगिक अभ्यासांच्या मेटा-विश्लेषणात शिक्षणावर सरासरी 0,37 σ परिणाम मिळतो; तो अधिक मजबूत असतो जेव्हा ट्यूटर शिक्षक किंवा प्रशिक्षित कर्मचारी असतात, जेव्हा सत्रे शालेय वेळेत होतात, वर्गानंतर नाही, आणि सुरुवातीच्या वर्गांमध्ये (Nickow, Oreopoulos आणि Quan, 2020).

उन्हाळा उपयुक्त काळ राहतो. शिकागोमध्ये अनिवार्य उन्हाळी सुधारक वर्गांनी वाचन आणि गणिताची कामगिरी सुधारली, आणि त्यांचा परिणाम लगेच मिटला नाही (Jacob आणि Lefgren, 2004). फ्रान्समध्ये सुधारक वर्ग सुट्टीच्या तीन आठवड्यांत चालतात आणि लहान गटांत फ्रेंच व गणितावर लक्ष केंद्रित करतात (OCDE, PISA 2022, खंड II). OCDE ची शिफारसही त्याच दिशेने आहे: विद्यार्थ्याला थांबवण्यापूर्वी हे सहाय्य वापरा, नंतर नाही (OCDE, PISA 2022, खंड II).

शाळा प्रमुखासाठी पाच आधार

फ्रान्समध्ये वर्ग दोहराव संस्थास्तरावरील निर्णय राहतो, ज्याला 2013 चा कायदा आणि 2018 चा अध्यादेश चौकट देतो: तो अपवाद राहिला पाहिजे आणि वैयक्तिक शैक्षणिक यश कार्यक्रमासह असला पाहिजे, ज्याचा निर्णय प्राथमिकात शिक्षक परिषद आणि निम्न माध्यमिकात मुख्याध्यापक घेतात (OCDE, PISA 2022, खंड II, फ्रान्सवरील चौकट). या लेखात उद्धृत आकडेवारीवर आधारित पाच आधार.

• ठरवण्यापूर्वी तुलना करा: समान प्रारंभिक स्तरावर, सर्वोत्तम रचनेचे अभ्यास दोहरावाचा टिकाऊ फायदा आढळत नाही (Allen et al., 2009).
• अपवाद नोंदवा: दोहराव दुर्मिळ राहिला पाहिजे आणि वैयक्तिक कार्यक्रमासह असला पाहिजे, ज्याचा निर्णय शिक्षक परिषद किंवा मुख्याध्यापक घेतात (OCDE, PISA 2022, खंड II).
• ट्यूटरिंग आणि लक्ष्यित सहाय्यात गुंतवणूक करा: ट्यूटरिंगसाठी सरासरी 0,37 σ (Nickow et al., 2020), स्तरानुसार गटबद्धतेसाठी 0,15-0,70 σ (Banerjee et al., 2016).
• सुट्ट्यांचा वापर करा: उन्हाळी सुधारक वर्गांनी शिकागोमध्ये मोजण्यायोग्य फायदे दिले (Jacob आणि Lefgren, 2004); फ्रान्समध्ये सुधारक वर्ग तीन आठवडे चालतात (OCDE, PISA 2022, खंड II).
• परिणाम आणि समानतेचा मागोवा घ्या: दोहरावाचे फायदे काही वर्षांत पुसट होतात आणि फ्लोरिडाच्या पाठपुराव्यात पदविकेची शक्यता बदलली नाही (Schwerdt, West आणि Winters, 2017); वंचित विद्यार्थ्याला दोहरण्याची शक्यता तीनपटांहून अधिक आहे (OCDE, PISA 2022, खंड II).