Klases atkārtošana: ko rāda pētījumi

Cik skolēnu atkārto klasi un kā attīstās prakse

Francijā lēmums vispirms redzams gada rādītājos. 2025. mācību gada sākumā valsts sektorā atkārtošanas rādītājs sasniedz 3 % pirmajā pamatskolas klasē (CP), salīdzinot ar 2,7 % gadu iepriekš; citos pamatskolas līmeņos tas stabilizējas pēc 2024. gada pieauguma (DEPP, informatīvā piezīme 25.58, 2025. gada oktobris). Kustība ir nesena: rādītāji 2017. gadā bija vēsturiski zemi, 2018. gadā tie pieauga pēc 2018. gada februāra dekrēta, līdz 2023. gadam palika stabili, bet 2024. gadā pieauga visur, no CP (2,7 %, par 0,8 punkta vairāk) līdz CM2 (0,7 %, par 0,2 punkta vairāk) (DEPP, informatīvā piezīme 24.41, 2024. gada oktobris).

Ilgtermiņa tendence ir skaidrāka par šīm svārstībām. To 15 gadus vecu skolēnu īpatsvars, kuri vismaz reizi bija atkārtojuši klasi, samazinājās no aptuveni 40 % 2003. gadā līdz 22 % 2015. gadā un pēc tam līdz 11 % 2022. gadā, kas ir viens no lielākajiem kritumiem, kādu mērījusi OCDE (OCDE, PISA 2022, II sējums). 2009. gadā Francijai bija trešais augstākais rādītājs OCDE; 2022. gadā tā ir tikai nedaudz virs vidējā līmeņa, kas noteikts 9 % (OCDE, PISA 2022, II sējums).

Atkārtotāju profils gandrīz nemainās. Vidēji OCDE valstīs neizdevīgā situācijā esošam skolēnam ir vairāk nekā trīs reizes lielāka iespēja būt atkārtojušam klasi nekā labvēlīgā situācijā esošam; zēni atkārto biežāk nekā meitenes, un skolēni ar imigrantu izcelsmi biežāk nekā citi (OCDE, PISA 2022, II sējums). Pie līdzīgiem mācību rezultātiem šīs atšķirības saglabājas: atkārtošana joprojām ir saistīta ar sociālo vidi (OCDE, PISA 2022, II sējums).

Ko rāda pētījumi

Atsauces metaanalīze izgaismo debates. Tā apkopo 22 pētījumus, kas publicēti no 1990. līdz 2007. gadam, un 207 ietekmes mērus: pētījumos ar vāju kontroli atkārtošana saistās ar ievērojami zemākiem rezultātiem (mīnus 0,30 σ, kur σ ir standartnovirze); vislabāk veidotajos pētījumos, kuros salīdzina skolēnus ar līdzvērtīgu sākotnējo līmeni, vidējā ietekme nokrītas līdz plus 0,04 σ un nav atšķirama no nulles (Allen et al., 2009). Atšķirība laika gaitā pieaug: aprēķinātā ietekme samazinās par aptuveni 0,11 σ par katru papildu novērošanas gadu, salīdzinot vienā līmenī (Allen et al., 2009).

Kvazieksperimentālie pētījumi precizē ainu. Čikāgā programma apvienoja vasaras papildnodarbības un klases atkārtošanu skolēniem, kuri nesasniedza pārcelšanas slieksni: vērtējot ap šo slieksni, tā pirmajā gadā uzlaboja trešās pamatskolas klases skolēnu, kas atbilst CE2, rezultātus par 33-41 % no vidējā gada pieauguma, bet otrajā gadā tā jau vājinājās (Jacob un Lefgren, 2004). Vecākiem skolēniem, kas atbilst sixième (pirmā klase pēc sākumskolas), ietekme pēc gada ir nulle; pēc diviem gadiem autori konstatē pat apmēram ceturtdaļgadu ilgu lasīšanas atpalicību (Jacob un Lefgren, 2004).

Ilgtermiņa novērojumi Floridā apstiprina shēmu. Skolēni, kas tika aizturēti CE2 beigās, pamatojoties uz štata lasīšanas testu, sākumā uzlaboja rezultātus, bet pēc sešiem gadiem priekšrocība zūd, tiklīdz salīdzina ar vienaudžiem; tā saglabājas tikai salīdzinājumā ar tā paša līmeņa skolēniem; iespēja iegūt vidusskolas diplomu nemainās, savukārt gala atzīmju vidējais līmenis pieaug un papildnodarbības samazinās (Schwerdt, West un Winters, 2017). OCDE no tā izdara piesardzīgu secinājumu: īstermiņa ieguvumi ir reāli, bet trausli, ilgtermiņa ietekme ir neskaidra, un atkārtotājiem ir lielāks risks pārtraukt mācības (OCDE, PISA 2022, II sējums).

Ko rāda starptautiskie salīdzinājumi

Klases atkārtošana tiek praktizēta ļoti nevienmērīgi. 2022. gadā 9 % 15 gadus vecu skolēnu norādīja, ka vismaz reizi ir atkārtojuši klasi, vidēji OCDE valstīs, salīdzinot ar 11 % Francijā; 36 sistēmas paliek pie 5 % vai mazāk, un 14 pārsniedz 20 %, tostarp Kolumbija (ap 40 %) un Maroka (ap 46 %) (OCDE, PISA 2022, II sējums). Francija tagad atkārto retāk nekā Austrija, Beļģija, Vācija, Spānija, Portugāle vai Šveice (OCDE, PISA 2022, II sējums).

Noteikumi izskaidro daļu atšķirību. Automātiskā pārcelšana tiek piemērota aptuveni 28 % sistēmu pamatskolā un 24 % zemākajā vidusskolā, tostarp Japānā, Korejā, Islandē, Izraēlā, Meksikā, Norvēģijā un Apvienotajā Karalistē, sistēmās, kurās atkārtošana principā ir izslēgta (OCDE, PISA 2022, II sējums). Tur, kur tā ir regulēta, atkārtotāju īpatsvars pamatskolā sasniedz 6,7 %, salīdzinot ar 3,6 % automātiskās pārcelšanas sistēmās un 7,6 % tur, kur tā nav ierobežota (OCDE, PISA 2022, II sējums).

Šiem skaitļiem ir savas robežas, ko dokumentē arī pati OCDE: tie balstās uz skolēnu pašdeklarācijām, un Japānā un Norvēģijā jautājums netika uzdots, rādītāju pēc vienošanās nosakot uz nulli (OCDE, PISA 2022, II sējums). Uzmanību pelna arī viens Francijas atradums: atkārtošanas samazināšanos nepavadīja ne matemātikas rezultātu kritums pirms pandēmijas, ne sociālā taisnīguma uzlabošanās, un šo kustību OCDE galvenokārt saista ar 2013. un 2018. gada noteikumu izmaiņām (OCDE, PISA 2022, II sējums).

Dokumentētās alternatīvas: mērķēts atbalsts, vasaras skolas, individuālās nodarbības

Ir dokumentētas programmas, kas uzlabo mācību rezultātus bez papildu gada. Indijā programmas, kas skolēnus grupē pēc faktiskā mācību līmeņa, nevis vecuma, deva ieguvumus 0,15-0,70 σ atkarībā no modeļa, tostarp versijā, kas integrēta valsts skolās (Banerjee et al., 2016). Francijā OCDE uzskaita jau pieejamos instrumentus pamatskolā un zemākajā vidusskolā: atbalsta kursi, papildu pedagoģiskās aktivitātes un mājasdarbu atbalsta programma Devoirs faits, kas jāizmanto pirms atkārtošanas apsvēršanas (OCDE, PISA 2022, II sējums).

Individuālās nodarbības uzrāda visnoturīgākos rezultātus. Nickow, Oreopoulos un Quan (2020) eksperimentālo pētījumu metaanalīze konstatē vidējo ietekmi 0,37 σ uz mācīšanos; tā ir spēcīgāka, ja nodarbības vada skolotāji vai apmācīts personāls, ja tās notiek mācību laikā, nevis pēc stundām, un pirmajās mācību klasēs (Nickow, Oreopoulos un Quan, 2020).

Vasara joprojām ir noderīgs laiks. Čikāgā obligātās vasaras papildnodarbības uzlaboja lasīšanas un matemātikas rezultātus, un ietekme neizzūd uzreiz (Jacob un Lefgren, 2004). Francijā atbalsta kursi notiek trīs brīvlaika nedēļas un ir vērsti uz franču valodu un matemātiku mazās grupās (OCDE, PISA 2022, II sējums). OCDE ieteikums ir tāds pats: izmantot šo atbalstu pirms skolēna aizturēšanas, nevis pēc tam (OCDE, PISA 2022, II sējums).

Pieci balsti skolas vadītājam

Francijā atkārtošana joprojām ir iestādes lēmums, ko nosaka 2013. gada likums un 2018. gada dekrēts: tam jāpaliek izņēmumam un jāietver individuāla izglītības panākumu programma, ko pieņem skolotāju padome pamatskolā un iestādes vadītājs zemākajā vidusskolā (OCDE, PISA 2022, II sējums, Francijas apskats). Pieci balsti, kas balstīti uz šajā rakstā citētajiem datiem.

• Salīdziniet pirms lēmuma: pie līdzvērtīga sākotnējā līmeņa vislabāk veidotie pētījumi nesaskata ilgstošu atkārtošanas ieguvumu (Allen et al., 2009).
• Dokumentējiet izņēmumu: atkārtošanai jāpaliek retai un jāietver individuāla programma, ko pieņem skolotāju padome vai iestādes vadītājs (OCDE, PISA 2022, II sējums).
• Investējiet individuālajās nodarbībās un mērķētā atbalstā: vidēji 0,37 σ par individuālajām nodarbībām (Nickow et al., 2020), 0,15-0,70 σ par grupēšanu pēc līmeņa (Banerjee et al., 2016).
• Izmantojiet brīvlaikus: vasaras papildnodarbības deva izmērāmus ieguvumus Čikāgā (Jacob un Lefgren, 2004); Francijā atbalsta kursi ilgst trīs nedēļas (OCDE, PISA 2022, II sējums).
• Sekojiet ietekmei un vienlīdzībai: atkārtošanas ieguvumi izplēn dažu gadu laikā, un Floridas pētījumā diploma iespēja nemainījās (Schwerdt, West un Winters, 2017); neizdevīgā situācijā esošam skolēnam iespēja atkārtot klasi ir vairāk nekā trīs reizes lielāka (OCDE, PISA 2022, II sējums).