Klasės kartojimas: ką rodo tyrimai

Kiek mokinių kartoja klasę ir kaip kinta praktika

Prancūzijoje sprendimas pirmiausia matyti metiniuose rodikliuose. 2025 m. mokslo metų pradžioje valstybiniame sektoriuje kartojimo rodiklis siekia 3 % pirmoje pradinės mokyklos klasėje (CP), palyginti su 2,7 % prieš metus; kituose pradinės mokyklos lygiuose jis stabilizuojasi po 2024 m. augimo (DEPP, informacinis raštas 25.58, 2025 m. spalis). Pokytis naujas: rodikliai 2017 m. buvo istoriškai žemi, 2018 m. pakilo po 2018 m. vasario mėn. dekreto, iki 2023 m. laikėsi stabiliai, o 2024 m. pakilo visur, nuo CP (2,7 %, 0,8 punkto daugiau) iki CM2 (0,7 %, 0,2 punkto daugiau) (DEPP, informacinis raštas 24.41, 2024 m. spalis).

Ilgalaikė tendencija ryškesnė už šiuos svyravimus. 15-mečių, bent kartą kartojusių klasę, dalis sumažėjo nuo maždaug 40 % 2003 m. iki 22 % 2015 m., o paskui iki 11 % 2022 m., tai vienas didžiausių nuosmukių, kokius išmatavo OCDE (OCDE, PISA 2022, II tomas). 2009 m. Prancūzija turėjo trečią pagal dydį rodiklį OCDE; 2022 m. ji vos viršija vidurkį, nustatytą 9 % (OCDE, PISA 2022, II tomas).

Kartojančiųjų profilis beveik nesikeičia. Vidutiniškai OCDE šalyse nepalankioje padėtyje esantis mokinys daugiau nei tris kartus dažniau yra kartojęs klasę nei palankioje padėtyje esantis; berniukai kartoja dažniau nei mergaitės, o imigrantų kilmės mokiniai dažniau nei kiti (OCDE, PISA 2022, II tomas). Esant panašiems mokymosi rezultatams šie skirtumai išlieka: kartojimas ir toliau siejamas su socialine aplinka (OCDE, PISA 2022, II tomas).

Ką rodo tyrimai

Pagrindinė metaanalizė nušviečia diskusiją. Ji apima 22 tyrimus, paskelbtus 1990-2007 m., ir 207 poveikio matus: silpnai kontroliuojamuose tyrimuose kartojimas siejamas su gerokai žemesniais rezultatais (minus 0,30 σ, kur σ yra standartinis nuokrypis); geriausiai suplanuotuose tyrimuose, kuriuose lyginami vienodo pradinio lygio mokiniai, vidutinis poveikis nukrenta iki plius 0,04 σ ir nesiskiria nuo nulio (Allen et al., 2009). Skirtumas laikui bėgant didėja: apskaičiuotas poveikis mažėja apie 0,11 σ per kiekvienus papildomus stebėjimo metus lyginant to paties lygio mokinius (Allen et al., 2009).

Kvazieksperimentiniai tyrimai išryškina vaizdą. Čikagoje programa jungė vasaros pagalbines pamokas ir klasės kartojimą mokiniams, nusileidusiems žemiau perėjimo slenksčio: vertinant aplink tą slenkstį, ji pagerino trečios pradinės mokyklos klasės (CE2) mokinių rezultatus 33-41 % vidutinio metinio prieaugio pirmaisiais metais, o antraisiais jau susilpnėjo (Jacob ir Lefgren, 2004). Vyresniems mokiniams, atitinkantiems sixième, pirmą vidurinės mokyklos klasę, poveikis po metų lygus nuliui; po dvejų metų autoriai netgi fiksuoja apie ketvirtadalį metų siekiantį skaitymo atsilikimą (Jacob ir Lefgren, 2004).

Ilgalaikis stebėjimas Floridoje patvirtina schemą. Mokiniai, sulaikyti CE2 pabaigoje pagal valstijos skaitymo testą, iš pradžių padarė pažangą, bet po šešerių metų pranašumas išnyksta, kai tik lyginama su to paties amžiaus mokiniais; jis lieka tik lyginant su to paties lygio mokiniais; tikimybė gauti vidurinės mokyklos diplomą nekinta, o baigiamasis pažymių vidurkis didėja ir pagalbinės pamokos mažėja (Schwerdt, West ir Winters, 2017). OCDE iš to daro atsargią išvadą: trumpalaikė nauda reali, bet trapi, ilgalaikis poveikis neaiškus, o kartojusiųjų iškritimo rizika didesnė (OCDE, PISA 2022, II tomas).

Ką rodo tarptautiniai palyginimai

Klasės kartojimas praktikuojamas labai netolygiai. 2022 m. 9 % 15-mečių nurodė bent kartą kartoję klasę, vidutiniškai OCDE, palyginti su 11 % Prancūzijoje; 36 sistemos išlieka ties 5 % ar mažiau, o 14 viršija 20 %, įskaitant Kolumbiją (apie 40 %) ir Maroką (apie 46 %) (OCDE, PISA 2022, II tomas). Prancūzija dabar kartoja rečiau nei Austrija, Belgija, Vokietija, Ispanija, Portugalija ar Šveicarija (OCDE, PISA 2022, II tomas).

Taisyklės paaiškina dalį skirtumų. Automatinis perkėlimas taikomas apie 28 % sistemų pradinėje mokykloje ir 24 % žemesnėje vidurinėje mokykloje, be kita ko, Japonijoje, Korėjoje, Islandijoje, Izraelyje, Meksikoje, Norvegijoje ir Jungtinėje Karalystėje, sistemose, kuriose kartojimas iš esmės neleidžiamas (OCDE, PISA 2022, II tomas). Ten, kur jis reglamentuojamas, kartojančiųjų dalis pradinėje mokykloje siekia 6,7 %, palyginti su 3,6 % automatinio perkėlimo sistemose ir 7,6 % ten, kur jis neribojamas (OCDE, PISA 2022, II tomas).

Šie skaičiai turi savo ribas, kurias dokumentuoja ir pati OCDE: jie pagrįsti mokinių savideklaracijomis, o Japonijoje ir Norvegijoje klausimas nebuvo užduotas, rodiklis susitarimu nustatytas nuliui (OCDE, PISA 2022, II tomas). Dėmesio vertas ir vienas Prancūzijos radinys: kartojimo mažėjimo nelydėjo nei matematikos rezultatų kritimas iki pandemijos, nei socialinio teisingumo pagerėjimas, o šį pokytį OCDE pirmiausia sieja su 2013 ir 2018 m. teisės aktų pakeitimais (OCDE, PISA 2022, II tomas).

Dokumentuotos alternatyvos: tikslinga pagalba, vasaros mokyklos, korepetitoriavimas

Dokumentuotos ir programos, gerinančios rezultatus be papildomų metų. Indijoje programos, grupuojančios mokinius pagal tikrąjį mokymosi lygį, o ne pagal amžių, davė 0,15-0,70 σ pokyčius priklausomai nuo modelio, įskaitant versiją, integruotą į valstybines mokyklas (Banerjee et al., 2016). Prancūzijoje OCDE išvardija priemones, jau prieinamas pradinėje ir žemesnėje vidurinėje mokykloje: pagalbiniai kursai, papildoma pedagoginė veikla ir namų darbų pagalbos programa Devoirs faits, kuriuos reikia naudoti prieš svarstant kartojimą (OCDE, PISA 2022, II tomas).

Korepetitoriavimas rodo nuosekliausius rezultatus. Nickow, Oreopoulos ir Quan (2020) eksperimentinių tyrimų metaanalizė nustato vidutinį 0,37 σ poveikį mokymuisi; jis stipresnis, kai korepetitoriai yra mokytojai ar apmokyti darbuotojai, kai vyksta pamokų metu, o ne po jų, ir ankstyvosiose klasėse (Nickow, Oreopoulos ir Quan, 2020).

Vasara išlieka naudingas laikas. Čikagoje privalomos vasaros pagalbinės pamokos pagerino skaitymo ir matematikos rezultatus, o poveikis neišnyksta iš karto (Jacob ir Lefgren, 2004). Prancūzijoje pagalbiniai kursai vyksta tris savaites per atostogas ir skirti prancūzų kalbai bei matematikai mažose grupėse (OCDE, PISA 2022, II tomas). OCDE rekomendacija ta pati: naudoti šią pagalbą prieš sulaikant mokinį, o ne po to (OCDE, PISA 2022, II tomas).

Penki atramos taškai mokyklos vadovui

Prancūzijoje kartojimas lieka įstaigos sprendimas, apibrėžtas 2013 m. įstatymo ir 2018 m. dekreto: jis turi likti išimtimi ir būti lydimas individualios ugdymo sėkmės programos, kurią priima mokytojų taryba pradinėje mokykloje ir įstaigos vadovas žemesnėje vidurinėje mokykloje (OCDE, PISA 2022, II tomas, Prancūzijos apžvalga). Penki atramos taškai, pagrįsti šiame straipsnyje cituojamais duomenimis.

• Palyginkite prieš nuspręsdami: esant vienodam pradiniam lygiui, geriausiai suplanuoti tyrimai nemato ilgalaikės kartojimo naudos (Allen et al., 2009).
• Dokumentuokite išimtį: kartojimas turi likti retas ir būti lydimas individualios programos, kurią priima mokytojų taryba arba įstaigos vadovas (OCDE, PISA 2022, II tomas).
• Investuokite į korepetitoriavimą ir tikslingą pagalbą: vidutiniškai 0,37 σ už korepetitoriavimą (Nickow et al., 2020), 0,15-0,70 σ už grupavimą pagal lygį (Banerjee et al., 2016).
• Pasinaudokite atostogomis: vasaros pagalbinės pamokos davė išmatuojamą naudą Čikagoje (Jacob ir Lefgren, 2004); Prancūzijoje pagalbiniai kursai trunka tris savaites (OCDE, PISA 2022, II tomas).
• Stebėkite poveikį ir lygybę: kartojimo nauda išblėsta per kelerius metus, o Floridos stebėjime diplomo tikimybė nepakito (Schwerdt, West ir Winters, 2017); nepalankioje padėtyje esančiam mokiniui tikimybė kartoti daugiau nei tris kartus didesnė (OCDE, PISA 2022, II tomas).