ມອນເຕສຊອຣີ: ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງແທ້ຈິງວ່າຫຍັງ, ແລະ ມັນປ່ຽນແປງການບໍລິຫານໂຮງຮຽນແນວໃດ

ການຄົ້ນຄວ້າໃໝ່ສະແດງຫຍັງ

ການສຶກສາທີ່ເຜີຍແຜ່ເມື່ອວັນທີ 20 ຕຸລາ 2025 ໃນ PNAS (ລິລາດ, ໂລບ, ເບີກ ແລະ ຄະນະ) ໄດ້ຕິດຕາມເດັກ 588 ຄົນທີ່ເຂົ້າດ້ວຍການຈັບສະຫຼາກໃນ 24 ໂຮງຮຽນມອນເຕສຊອຣີລັດຖະບານຂອງສະຫະລັດ, ຕັ້ງແຕ່ອາຍຸ 3 ປີຈົນຮອດຈົບຊັ້ນອະນຸບານ. ອາຍຸ 3 ແລະ 4 ປີ, ເດັກມອນເຕສຊອຣີ ແລະ ເດັກທີ່ບໍ່ແມ່ນມອນເຕສຊອຣີມີຜົນການຮຽນທຽບກັນໄດ້. ຄວາມແຕກຕ່າງປາກົດຂຶ້ນຕອນຈົບຊັ້ນອະນຸບານ: ເດັກມອນເຕສຊອຣີມີຄະແນນສູງກວ່າຢ່າງຊັດເຈນໃນການອ່ານ, ຄວາມຈຳໄລຍະສັ້ນ, ທິດສະດີໃຈ (ຄວາມເຂົ້າໃຈເຈດຕະນາຂອງຜູ້ອື່ນ) ແລະ ໜ້າທີ່ບໍລິຫານຂອງສະໝອງ (ການວາງແຜນ, ການຄວບຄຸມຄວາມສົນໃຈ, ການຮູ້ຈັກຄວບຄຸມຕົນເອງ).

ຜົນນີ້ໜ້າສັງເກດ ເພາະມັນຂັດກັບແນວໂນ້ມປົກກະຕິ: ໂຄງການກ່ອນປະຖົມສ່ວນໃຫຍ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນຜົນປະໂຫຍດທັນທີທີ່ຄ່ອຍໆຈາງຫາຍໄປຕອນຈົບຊັ້ນອະນຸບານ. ແຕ່ຢູ່ນີ້, ຜົນປະໂຫຍດປາກົດຂຶ້ນພໍດີໃນເວລາທີ່ໂຄງການອື່ນໆເລີ່ມຈາງຫາຍ. ການສຶກສານີ້ເຮັດຕາມຫຼັກ intention to treat: ຄືປຽບທຽບເດັກທຸກຄົນທີ່ໄດ້ທີ່ນັ່ງກັບຄົນທີ່ບໍ່ໄດ້, ເຊິ່ງຊ່ວຍຫຼຸດອະຄະຕິຈາກການຄັດເລືອກ.

ການສຶກສາສອງອັນກ່ອນໜ້ານີ້ ທີ່ຖືກອ້າງອີງເລື້ອຍໆ ກໍໄດ້ຊີ້ໃນທິດທາງດຽວກັນ: ການສຶກສາທີ່ມິລວອກີໃນປີ 2006 (ລິລາດ ແລະ ແອລສ໌-ເຄວສຕ໌, ວາລະສານ Science) ພົບຜົນສູງກວ່າໃນການອ່ານ, ຄະນິດສາດ ແລະ ຄວາມຮູ້ທາງສັງຄົມຕອນອາຍຸ 5 ປີ, ແລະ ການສຶກສາປີ 2017 (ລິລາດ ແລະ ຄະນະ, Frontiers in Psychology) ສະແດງຜົນປະໂຫຍດທີ່ຊັດເຈນກວ່າອີກໃນເດັກທີ່ມາຈາກຄອບຄົວຖານະຍາກຈົນ.

ສິ່ງທີ່ການຄົ້ນຄວ້າບໍ່ໄດ້ເວົ້າ

ຂໍ້ຈຳກັດທຳອິດ: ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ. ການວິເຄາະງົບປະມານຂອງການສຶກສາ PNAS ສະຫຼຸບວ່າສາມປີຂອງມອນເຕສຊອຣີລັດຖະບານ (3 ຫາ 6 ປີ) ໃຊ້ຈ່າຍໜ້ອຍກວ່າໂຄງການແບບດັ້ງເດີມປະມານ 13,127 ໂດລາຕໍ່ເດັກໜຶ່ງຄົນ, ສ່ວນໃຫຍ່ເພາະອັດຕາສ່ວນເດັກຕໍ່ຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ສູງກວ່າໃນກຸ່ມອາຍຸ 3-4 ປີ. ຜົນນີ້ຂັດກັບສາມັນສຳນຶກ, ແຕ່ເປັນລັກສະນະສະເພາະຂອງບໍລິບົດໂຮງຮຽນລັດຖະບານອາເມລິກາ.

ຂໍ້ຈຳກັດທີສອງ: ການສຶກສານີ້ກ່ຽວກັບໂຮງຮຽນລັດຖະບານອາເມລິກາທີ່ມີຄວາມສັດທາສູງຕໍ່ມອນເຕສຊອຣີ, ຄືປະຕິບັດຫຼັກການຕົວຈິງ. ແຕ່ຄຳວ່າມອນເຕສຊອຣີບໍ່ມີກົດໝາຍໃດຄຸ້ມຄອງ, ທັງໃນຝຣັ່ງແລະບ່ອນອື່ນ: ສະຖາບັນໃດກໍສາມາດໃຊ້ໄດ້. ສະຫະພັນຕ່າງໆ (AMI, AMS, ແລະ ໃນຝຣັ່ງຄື Association Montessori de France) ເຮັດໜ້າທີ່ເປັນເຄື່ອງໝາຍຄວາມສັດທາ. ການສຶກສາໃນໂຮງຮຽນມອນເຕສຊອຣີທີ່ຄຸນນະພາບບໍ່ສະໝ່ຳສະເໝີຈະໃຫ້ຜົນຕ່າງອອກໄປ.

ຂໍ້ຈຳກັດທີສາມ: ການຄົ້ນຄວ້າວັດຜົນກະທົບສະເລ່ຍ, ໃນປະຊາກອນທັງໝົດ. ມັນບໍ່ໄດ້ເວົ້າເຖິງສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນໃນຫ້ອງຮຽນໃດໜຶ່ງ, ໃນມື້ໃດໜຶ່ງ. ສຳລັບຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນ, ຜົນເຫຼົ່ານີ້ໃຫ້ຄວາມກະຈ່າງແຈ້ງຕໍ່ຄວາມສົມເຫດສົມຜົນຂອງວິທີສອນ; ແຕ່ມັນບໍ່ສາມາດທົດແທນການສັງເກດປະຈຳວັນໄດ້.

ສາມຫຼັກການ, ສາມຜົນຕໍ່ການບໍລິຫານ

ການປະສົມອາຍຸ. ຫ້ອງ 3-6 ລວມສາມລະດັບທີ່ແຕ່ລະລະດັບກ້າວໜ້າຕາມຈັງຫວະຂອງຕົນ. ຜົນຕາມມາ: ເຄື່ອງມືທີ່ຄິດແບບຂຶ້ນຊັ້ນໃໝ່ ແລະ ຫ້ອງຕາມອາຍຸ (ໃບລາຍງານຈົບປີແບບດຽວກັນສຳລັບທຸກຄົນ, ລາຍຊື່ຕາມລະດັບ) ປັບຕົວໄດ້ຍາກ. ສິ່ງທີ່ຕ້ອງຕິດຕາມແມ່ນຄວາມກ້າວໜ້າຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນໃນຮອບສາມປີ.

ອຸປະກອນ ແລະ ການນຳສະເໜີ. ຄວາມກ້າວໜ້າແບບມອນເຕສຊອຣີອ່ານໄດ້ຈາກການນຳສະເໜີທີ່ໄດ້ເຮັດແລ້ວ, ຕ້ອງທວນຄືນ, ແລະ ເຮັດໄດ້ດ້ວຍຕົນເອງ. ຜົນຕາມມາ: ການຕິດຕາມທີ່ມີຄວາມໝາຍບໍ່ແມ່ນຄະແນນທ້າຍພາກ, ແຕ່ເປັນປະຫວັດຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນ ແລະ ກິດຈະກຳແຕ່ລະຢ່າງ, ເຊື່ອມໂຍງກັບຄຸນລັກສະນະທີ່ມັນຝຶກ (ຄວາມຕັ້ງໃຈ, ການພຶ່ງຕົນເອງ, ຄວາມເປັນລະບຽບ, ການປະສານງານ, ກ້າມເນື້ອລະອຽດ, ຊີວິດສັງຄົມ, ຄວາມໝັ້ນໃຈໃນຕົນເອງ, ຄວາມອົດທົນພະຍາຍາມ).

ການພຶ່ງຕົນເອງ. ເດັກເລືອກວຽກຂອງຕົນໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ກຽມໄວ້, ຄູສັງເກດ ແລະ ນຳພາ. ຜົນຕາມມາ: ຄຸນຄ່າຂອງການຕິດຕາມມາຈາກຄວາມສະໝ່ຳສະເໝີ ແລະ ຄວາມຊັດເຈນ, ບໍ່ແມ່ນຈາກຄວາມໜັກໜ່ວງ. ເຄື່ອງມືທີ່ໃຊ້ເວລາໜຶ່ງນາທີຫຼັງການນຳສະເໜີຈະຖືກໃຊ້; ແບບຟອມທ້າຍພາກຫົກໜ້າຈະບໍ່ຖືກໃຊ້.

ພາບລວມຂອງຝຣັ່ງ: ນອກສັນຍາ, ແຕ່ບໍ່ພົ້ນຈາກການຕິດຕາມ

ໃນຝຣັ່ງ, ໂຮງຮຽນມອນເຕສຊອຣີສ່ວນໃຫຍ່ເປັນສະຖາບັນເອກະຊົນ hors contrat, ຄືບໍ່ໄດ້ຮັບເງິນອຸດໜູນຈາກລັດ. ອີງຕາມສະມາຄົມ Créer son école, ມີ 85 ສະຖາບັນ hors contrat ເປີດໃນຕົ້ນປີຮຽນ 2026, ເຮັດໃຫ້ຈຳນວນທັງໝົດຂຶ້ນເຖິງ 2,665, ໃນຂະນະທີ່ 44 ແຫ່ງປິດ. ການສຶກສາ hors contrat ຍັງເປັນສ່ວນໜ້ອຍ (ປະມານ 1 % ຂອງນັກຮຽນ), ແຕ່ກໍຂະຫຍາຍຕົວ, ແລະ ວິທີສອນທາງເລືອກກໍຢູ່ໃນການເປີດໃໝ່.

hors contrat ບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າບໍ່ມີພັນທະ: ການແຈ້ງຕໍ່ສຳນັກງານການສຶກສາເຂດ (rectorat), ການກວດສອບການຮຽນຮູ້ພື້ນຖານຮ່ວມ, ຄວາມປອດໄພ, ທະບຽນ, ການສື່ສານກັບຄອບຄົວ. ສຳລັບທີມທີ່ມັກຈະນ້ອຍ (ຜູ້ບໍລິຫານທີ່ສອນນຳ, ບາງເທື່ອເຄິ່ງເວລາດ້ານບໍລິຫານ), ພັນທະເຫຼົ່ານີ້ບວກໃສ່ກັບການຕິດຕາມທາງການສຶກສາເອງ.

ນີ້ແມ່ນຈຸດທີ່ການຄົ້ນຄວ້າບໍ່ວັດ ແຕ່ການບໍລິຫານເປີດເຜີຍ: ວິທີສອນທີ່ຕິດຕາມເດັກແຕ່ລະຄົນຕະຫຼອດສາມປີຕ້ອງການເຄື່ອງມືທີ່ເຮັດແບບດຽວກັນ. ຕາຕະລາງ ແລະ ຊອບແວທີ່ອອກແບບສຳລັບການສອນແບບດັ້ງເດີມບັງຄັບໃຫ້ອ້ອມຫຼີກປະເພດຂອງມັນ: ກຸ່ມຕາມອາຍຸ, ຄະແນນເປັນຕົວເລກ, ປີຮຽນທີ່ແຍກອອກຈາກກັນຢ່າງເດັດຂາດ.

ເຄື່ອງມືທີ່ເໝາະສົມຄວນເຮັດຫຍັງ, ຢ່າງຊັດເຈນ

ບໍ່ມີຫຍັງພິເສດ, ແຕ່ເປັນສິ່ງທີ່ຖືກຕ້ອງ: ຫຼັກສູດທີ່ຈັດໂຄງສ້າງຕາມຂົງເຂດ ແລະ ຂົງເຂດຍ່ອຍ, ພ້ອມທັນທີຕັ້ງແຕ່ສ້າງພື້ນທີ່ (ບໍ່ແມ່ນຫຼັງຈາກຕັ້ງຄ່າໜຶ່ງເດືອນ); ການຕິດຕາມເດັກແຕ່ລະຄົນ ແລະ ການນຳສະເໜີແຕ່ລະຄັ້ງ, ເຊື່ອມໂຍງກັບຄຸນລັກສະນະທີ່ຄາດຫວັງ; ກຸ່ມປະສົມອາຍຸເປັນຮູບແບບຫຼັກ, ບໍ່ແມ່ນຂໍ້ຍົກເວັ້ນ; ແລະ ການບໍລິຫານປົກກະຕິ (ຕາຕະລາງເວລາ, ການມາຮຽນ, ຄອບຄົວ, ຊົ່ວໂມງຂອງຄູ) ຢູ່ບ່ອນດຽວກັນ, ເພື່ອໃຫ້ຜູ້ອຳນວຍການບໍ່ຕ້ອງມີສອງຊີວິດແຍກກັນ: ຊີວິດຂອງການສອນ ແລະ ຊີວິດຂອງຕາຕະລາງ.

ນີ້ແມ່ນການລົງເດີມພັນຂອງ Popinz ກັບຊຸດ Montessori ຂອງຕົນ: ສີ່ຂົງເຂດຂອງຫຼັກສູດ 3-6, ຊາວຂົງເຂດຍ່ອຍ, 174 ການນຳສະເໜີ ແລະ ແປດຄຸນລັກສະນະທີ່ຄາດຫວັງ ຖືກຕິດຕັ້ງອັດຕະໂນມັດໃນພື້ນທີ່ໃໝ່. ຕົວຢ່າງສາທິດ Montessori ເປີດຢູ່ອອນໄລນ໌: ສາມາດຕັດສິນຈາກຂອງຈິງ, ບໍ່ແມ່ນຈາກຄຳສັນຍາ.