ການຮຽນອ່ານ: ສິ່ງທີ່ວິທະຍາສາດເວົ້າກ່ຽວກັບວິທີສອນ

ຂໍ້ສະຫຼຸບທີ່ສ້າງຈາກການທົດລອງ 38 ຄັ້ງ

ບົດລາຍງານ Teaching Children to Read ອອກໃນເດືອນເມສາ 2000. ກ່ຽວກັບການຖອດລະຫັດ, ການຄົ້ນຄວ້າເອກະສານໄດ້ກັ່ນຕອງ 1 373 ການສຶກສາທີ່ເຜີຍແຜ່ຕັ້ງແຕ່ປີ 1970; ໃນນັ້ນ 38 ຜ່ານເກນວິທີຂອງຄະນະ, ພຽງພໍໃຫ້ມີ 66 ການປຽບທຽບລະຫວ່າງກຸ່ມນັກຮຽນ. ແຕ່ລະການປຽບທຽບວາງການສອນຄວາມສຳພັນລະຫວ່າງຕົວໜັງສືກັບສຽງຢ່າງເປັນລະບົບ ທຽບກັບວິທີອື່ນ (National Reading Panel, ບົດລາຍງານສະບັບເຕັມ, 2000).

ຜົນຂອງພາກນີ້ຖືກເຜີຍແຜ່ໃນປີ 2001 ໃນ Review of Educational Research ໂດຍ Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl ແລະ Dale Willows: ຜົນກະທົບສະເລ່ຍ 0,41 σ ວັດແທກໃນຕອນທ້າຍຂອງໂຄງການ (Ehri et al., 2001). ຄ່າບ່ຽງເບນມາດຕະຖານ (σ) ເປັນຫົວໜ່ວຍປຽບທຽບລະຫວ່າງການແຊກແຊງ; ຄະນະຕັດສິນຜົນກະທົບນີ້ວ່າປານກາງ.

ການສຶກສາທັງ 38 ກວມເອົານັກຮຽນອາຍຸປະມານ 5 ຫາ 12 ປີ ສ່ວນໃຫຍ່ໃນຫ້ອງຮຽນປົກກະຕິ ພ້ອມການທົດສອບກ່ອນ ແລະ ຫຼັງ (National Reading Panel, 2000). ຫຼາຍໂຄງການທີ່ສຶກສາແມ່ນແຜ່ຫຼາຍໃນໂຮງຮຽນທີ່ໃຊ້ພາສາອັງກິດ ເຊັ່ນ Jolly Phonics ຫຼື Reading Mastery.

ສິ່ງທີ່ການຖອດລະຫັດເຮັດ ແລະ ສິ່ງທີ່ມັນບໍ່ເຮັດ

ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງສະເລ່ຍ 0,41 ການວັດແທກແຕກຕ່າງກັນ. ຜົນໄດ້ຮັບສູງສຸດ 0,67 σ ໃນຄຳປົກກະຕິ ແລະ 0,60 ໃນຄຳປອມ ຄືລຳດັບຕົວໜັງສືທີ່ບໍ່ມີຄວາມໝາຍເຫຼົ່ານັ້ນ. ຄວາມເຂົ້າໃຈເພີ່ມຂຶ້ນ 0,27 ການອ່ານອອກສຽງເພີ່ມຂຶ້ນ 0,25 ທັງສອງຢູ່ເໜືອສູນ (National Reading Panel, 2000).

ຄະນະຍັງຊີ້ເຖິງເງື່ອນໄຂໜຶ່ງ: ໂຄງການທີ່ຢຸດຢູ່ຄວາມສຳພັນລະຫວ່າງຕົວໜັງສືກັບສຽງ ໂດຍບໍ່ຝຶກປະຕິບັດ ໄດ້ຜົນກະທົບໜ້ອຍ; ການອ່ານບົດອ່ານຍັງເປັນເປົ້າໝາຍ (National Reading Panel, 2000). ໃນນັກຮຽນໃຫຍ່ກວ່າ ຄວາມກ້າວໜ້າໃນການຖອດລະຫັດບໍ່ມາພ້ອມກັບການປັບປຸງຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.

ໃນຫ້ອງຮຽນ ສິ່ງນີ້ໃຫ້ສອງຂັ້ນຕອນທີ່ເຊື່ອມກັນ: ການສອນລະຫັດຢ່າງຊັດເຈນ ແລະ ການນຳໃຊ້ມັນໃນບົດອ່ານທີ່ນັກຮຽນອ່ານ ແລະ ຂຽນ.

ການເລີ່ມແຕ່ນ້ອຍເຮັດໃຫ້ຜົນກະທົບເພີ່ມເປັນສອງເທົ່າ

ໃນອະນຸບານ ແລະ CP ຜົນກະທົບສະເລ່ຍຂຶ້ນເຖິງ 0,55 σ; ມັນຫຼຸດລົງເປັນ 0,27 ເມື່ອການສອນເລີ່ມຫຼັງ CP ເທົ່ານັ້ນ (National Reading Panel, 2000). ບົດລາຍງານສະຫຼຸບວ່າຄຸ້ມຄ່າທີ່ຈະເລີ່ມແຕ່ນ້ອຍ ແລະ ສືບຕໍ່ສອງຫາສາມປີ.

ຄະນະຍັງປຽບທຽບຮູບແບບການສອນ. ການສອນຕົວຕໍ່ຕົວສະແດງ 0,57 σ; ການສອນທັງຫ້ອງຢູ່ທີ່ 0,39. ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຮູບແບບເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ມີໄຍສຳຄັນທາງສະຖິຕິ (National Reading Panel, 2000).

ດັ່ງນັ້ນ ການສອນໃນຫ້ອງຮຽນຢ່າງເປັນລະບົບທີ່ຕໍ່ເນື່ອງສອງຫາສາມປີ ໃຫ້ຜົນທຽບເທົ່າກັບການສອນຕົວຕໍ່ຕົວ (National Reading Panel, 2000). ບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງມີການຈັດຕັ້ງພິເສດເພື່ອເລີ່ມ.

ນັກຮຽນທີ່ອ່ານຍາກກ່ອນ

ໃນການປຽບທຽບຕາມພື້ນຖານສັງຄົມ ຜົນກະທົບສູງສຸດໃນເດັກຈາກຄອບຄົວທຸກຍາກ: 0,66 σ ທຽບກັບ 0,44 ໃນເດັກຈາກຄອບຄົວປານກາງ (National Reading Panel, 2000). ໃນເດັກທີ່ຖືກພົບວ່າມີຄວາມຍາກດ້ານການອ່ານ ມັນປັບປຸງການອ່ານຄຳຢ່າງຊັດເຈນ; ຜົນໄດ້ຮັບດ້ານການປະມວນບົດອ່ານນ້ອຍກວ່າ.

ບົດສັງລວມຂອງ Burns, Duke ແລະ Cartwright ທີ່ອອກໃນ School Psychology ປີ 2023 ໄດ້ວິເຄາະຄືນ 333 ການສຶກສາຈາກ 26 ການວິເຄາະລວມ: ໃນນັກຮຽນທີ່ອ່ານຍາກ ການແຊກແຊງຖອດລະຫັດຈັດຢູ່ສ່ວນເທິງຂອງຕາຕະລາງ ດ້ວຍຜົນກະທົບມັດທະຍະຖານ 0,48 ຕໍ່ຄວາມເຂົ້າໃຈ ຫຼື ຜົນການອ່ານ. ໃນນັກອ່ານລະດັບສະເລ່ຍ ຜົນກະທົບດຽວກັນຫຼຸດລົງເປັນ 0,19.

ແຜນສະໜັບສະໜູນສາມາດອີງໃສ່ຕົວເລກເຫຼົ່ານີ້: ຖອດລະຫັດຢ່າງເປັນລະບົບກ່ອນ ຕັ້ງແຕ່ອະນຸບານ ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອທີ່ສຸດ.

ຕົວເລກເຫຼົ່ານີ້ປ່ຽນຫຍັງໃນໂຮງຮຽນ

ບົດລາຍງານແນະນຳໃຫ້ຈັດການສອນຖອດລະຫັດໃນອະນຸບານ ແລະ CP ສຳລັບນັກຮຽນທັງໝົດ ແລະ ສືບຕໍ່ສອງຫາສາມປີ (National Reading Panel, 2000).

ຄະນະຍັງຂໍໃຫ້ແຕ່ລະໂຄງການໃຫ້ການທົດສອບແກ່ຄູ ເພື່ອພົບເດັກທີ່ຕ້ອງການການເພີ່ມເຕີມຂອງການສອນຢ່າງເປັນລະບົບ (National Reading Panel, 2000).

ສີ່ເດືອນຫາຫນຶ່ງປີຫຼັງສິ້ນສຸດໂຄງການ ຜົນກະທົບຕິດຕາມຫຼຸດລົງເປັນ 0,27 ທຽບກັບ 0,51 ໃນຕອນທ້າຍຂອງຊົ່ວໂມງຮຽນ (National Reading Panel, 2000). ການອ່ານຈິງທີ່ຝຶກຕໍ່ມາ ຮັກສາຜົນສຳເລັດເຫຼົ່ານີ້.

ບົດລາຍງານຍັງປະໄວ້ຄຳຖາມເປີດ: ຄວາມຍາວທີ່ເໝາະສົມຂອງຊົ່ວໂມງຮຽນໜຶ່ງ ຈຳນວນຄວາມສຳພັນທີ່ຕ້ອງກວມໃນປີ. ການຕັດສິນເຫຼົ່ານີ້ເປັນຂອງທີມຄູ.