Dubarekirina salê: lêkolîn çi nîşan didin

Çend xwendekar salê dubare dikin, û ev pratîk çawa diguhere

Li Fransayê, biryar pêşî di rêjeyên salane de tê xwendin. Di destpêka sala xwendinê ya 2025 de, di sektora giştî de, rêjeya dubarekirinê di sala yekem a dibistana seretayî (CP) de digihîje 3 %, li hember 2,7 % salek berê; di astên din ên dibistana seretayî de piştî zêdebûna 2024 stabil dimîne (DEPP, nota agahdariyê 25.58, Cotmeh 2025). Tevger nû ye: rêje di destpêka sala xwendinê ya 2017 de dîrokî nizm bûn, di 2018 de piştî biryarnameya Sibat 2018 bilind bûn, heta 2023 stabil man, paşê di 2024 de li hemî astan zêde bûn, ji CP (2,7 %, 0,8 xal zêdetir) heta CM2 (0,7 %, 0,2 xal zêdetir) (DEPP, nota agahdariyê 24.41, Cotmeh 2024).

Meyla demdirêj ji van hejandinan zelaltir e. Beşa xwendekarên 15 salî ku herî kêm carekê salê dubare kiribûn ji dor 40 % di 2003 de daket 22 % di 2015 de, paşê 11 % di 2022 de, yek ji mezintirîn daketinên ku OCDE pîvandiye (OCDE, PISA 2022, cilda II). Di 2009 de Fransa sêyem rêjeya herî bilind a OCDE bû; di 2022 de ew tenê hinekî li ser navîncê ye, ku 9 % hatiye danîn (OCDE, PISA 2022, cilda II).

Profîla dubarekeran bi zor diguhere. Bi navînî di OCDE de, xwendekarek xizan ji xwendekarek dewlemend zêdetirî sê caran îhtîmal e ku salê dubare kiribe; kuran ji keçan zêdetir dubare dikin, û xwendekarên bi paşxaneya koçberî ji yên din zêdetir (OCDE, PISA 2022, cilda II). Bi encamên dibistanê yên berawirdbar jî ev cudahî dimînin: dubarekirin hîn bi paşxaneya civakî ve girêdayî ye (OCDE, PISA 2022, cilda II).

Lêkolîn çi dibêjin

Meta-analîza referansê nîqaşê ronî dike. Ew 22 lêkolînên di navbera 1990 û 2007 de hatine weşandin û 207 pîvanên bandorê kom dike: di lêkolînên bi kontrola qels de, dubarekirin bi encamên pir nizmtir ve girêdayî xuya dike (mînus 0,30 σ, li vir σ deviasyona standard e); di lêkolînên herî baş hatine sêwirandin de, ku xwendekarên bi asta destpêkê ya wekhev berawird dikin, bandora navîn dakeve plus 0,04 σ, ku ji sifirê nayê cudakirin (Allen et al., 2009). Cudahî bi demê fireh dibe: bandora texmînkirî bi qasî 0,11 σ kêm dibe ji bo her sala şopandinê ya zêde di berawirdkirina asta wekhev de (Allen et al., 2009).

Lêkolînên hema-tecrûbî wêne zelaltir dikin. Li Şîkagoyê, bernameyek ji bo xwendekarên di bin sînorê pêşveçûnê de dibistana havînê ya telafiyê bi dubarekirinê re girêda: ku li dora wî sînorî hat nirxandin, wê di sala yekem de destkeftiyên xwendekarên sala sêyem a dibistana seretayî, wekheva CE2, bi qasî 33 % heta 41 % zêde kir, berî ku di sala duyem de qels bibe (Jacob û Lefgren, 2004). Ji bo xwendekarên mezintir, wekheva sixième, bandor piştî salekê sifir e; piştî du salan, nivîskar derengmayîna xwendinê ya bi qasî çaryek salê jî pîvandin (Jacob û Lefgren, 2004).

Şopandina demdirêj a ku li Florîdayê hat kirin vî şûmûnê piştrast dike. Xwendekarên ku di dawiya CE2 de li ser bingeha testa xwendinê ya dewletê hatin rawestandin pêşî pêş ketin, lê piştî şeş salan avantaj winda dibe gava ku berawird bi xwendekarên heman temenî re tê kirin; ew tenê li hember xwendekarên heman astê dimîne; îhtîmala bidestxistina dîploma navîn naguhore, lê navînciya polan a dawî bilind dibe û dersên telafiyê kêm dibin (Schwerdt, West û Winters, 2017). OCDE jê xwendineke hişyar derdixe: qezencên kurt-dem rastîn lê nazik, bandorên demdirêj nediyar, û rîska terkkirina dibistanê di dubarekeran de bilindtir e (OCDE, PISA 2022, cilda II).

Berawirdkirinên navneteweyî çi nîşan didin

Dubarekirina salê pir nelihev tê kirin. Di 2022 de, 9 % xwendekarên 15 salî ragihandin ku herî kêm carekê dubare kirine, bi navînî di OCDE de, li hember 11 % li Fransayê; 36 pergal li ser 5 % an kêmtir dimînin, û 14 ji 20 % derbas dibin, di nav de Kolombiya (dor 40 %) û Maroko (dor 46 %) (OCDE, PISA 2022, cilda II). Fransa niha ji Awistirya, Belçîka, Almanya, Spanya, Portûgal an Swîsreyê kêmtir dubare dike (OCDE, PISA 2022, cilda II).

Rêgez beşek ji cudahiyan rave dikin. Pêşveçûna otomatîk di dor 28 % pergalan de li seretayî û 24 % li navînî ya jêrîn tê sepandin, di nav de Japonya, Kore, Îslanda, Îsraîl, Meksîka, Norwêc û Keyaniya Yekbûyî, pergalên ku tê de dubarekirin bi prensîp nayê pejirandin (OCDE, PISA 2022, cilda II). Li cihê ku tê rêvebirin, beşa dubarekeran di seretayî de digihîje 6,7 %, li hember 3,6 % di pergalên pêşveçûna otomatîk de û 7,6 % li ku sînordar nîne (OCDE, PISA 2022, cilda II).

Van hejmaran sînorên xwe hene, ku OCDE bixwe belge dike: ew li ser raporên xwendekaran bingeh digirin, û li Japonya û Norwêcê pirs nehat kirin, rêje bi peymanê sifir hat danîn (OCDE, PISA 2022, cilda II). Dîtineke fransî jî hêjayî balê ye: kêmbûna dubarekirinê bi hilweşîna encamên matematîkê yên berî pandemiyê re nehat, ne jî bi baştirbûna edaleta civakî, guherînek ku OCDE pêşî bi guhertinên rêziknameyê yên 2013 û 2018 ve girê dide (OCDE, PISA 2022, cilda II).

Alternatîvên belgekirî: piştgiriya armanc, dibistanên havînê, dersdayîn

Bernameyên ku bêyî sala zêde fêrbûnê baştir dikin hatine belgekirin. Li Hindistanê, bernameyên ku xwendekaran li gorî asta fêrbûna wan a rastîn û ne li gorî temenê kom dikin, li gorî modelan qezencên 0,15-0,70 σ dane, di nav de guhertoya ku di dibistana giştî de hat yekkirin (Banerjee et al., 2016). Li Fransayê, OCDE amûrên ku jixwe di seretayî û navînî ya jêrîn de hene navnîş dike: kursên telafiyê, çalakiyên perwerdehî yên pêvek û bernameya alîkariya karê malê Devoirs faits, ku berî fikirîna dubarekirinê bên bikaranîn (OCDE, PISA 2022, cilda II).

Dersdayîn encamên herî domdar nîşan dide. Meta-analîza lêkolînên tecrûbî ya Nickow, Oreopoulos û Quan (2020) bandoreke navîn 0,37 σ li ser fêrbûnê peyda dike; ew gengtir e gava mamoste an karmendên perwerdekirî dersê didin, gava ders di dema dibistanê de çêdibin ne piştî polê, û di salên destpêkê yên xwendinê de (Nickow, Oreopoulos û Quan, 2020).

Havîn demeke bikêr dimîne. Li Şîkagoyê, dibistana havînê ya mecbûrî destkeftiyên xwendin û matematîkê bilind kir, bi bandorên ku yekser winda nabin (Jacob û Lefgren, 2004). Li Fransayê kursên telafiyê di sê hefteyên betlaneyê de tên lidarxistin û di komên biçûk de armanc li fransî û matematîkê digirin (OCDE, PISA 2022, cilda II). Pêşniyara OCDE jî heman alî ye: van piştgiriyan berî ku xwendekar were rawestandin bikar bînin, ne piştî (OCDE, PISA 2022, cilda II).

Pênc xalên piştgiriyê ji bo birêveberiya dibistanê

Li Fransayê dubarekirina salê biryara saziyê dimîne, ku bi qanûna 2013 û paşê biryarnameya 2018 hatiye çarçovekirin: divê ew îstîsna bimîne û bi bernameyeke kesane ya serkeftina perwerdehî re were piştgirîkirin, ku di seretayî de meclisa mamosteyan û di navînî ya jêrîn de birêveberê saziyê biryarê lê digire (OCDE, PISA 2022, cilda II, qutiya li ser Fransayê). Pênc xalên piştgiriyê, li ser daneyên ku di vê gotarê de hatin gotin bingeh digirin.

• Berî biryarê berawird bike: di asta destpêkê ya wekhev de, lêkolînên herî baş hatine sêwirandin tu feydeyeke mayînde ya dubarekirinê nabînin (Allen et al., 2009).
• Îstîsnayê belge bike: dubarekirin divê kêm bimîne û bi bernameyeke kesane re be, ku meclisa mamosteyan an birêveberê saziyê biryarê lê digire (OCDE, PISA 2022, cilda II).
• Di dersdayîn û piştgiriya armanc de veberhênan bike: bi navînî 0,37 σ ji bo dersdayînê (Nickow et al., 2020), 0,15-0,70 σ ji bo komkirina li gorî astê (Banerjee et al., 2016).
• Betlaneyan bikar bîne: dibistana havînê ya telafiyê li Şîkagoyê qezencên pîvandî da (Jacob û Lefgren, 2004); li Fransayê kursên telafiyê sê hefte didomin (OCDE, PISA 2022, cilda II).
• Bandor û edaletê bişopîne: qezencên dubarekirinê di çend salan de kêmbûnê dikin û îhtîmala dîplomayê di şopandina Florîdayê de nehat guhertin (Schwerdt, West û Winters, 2017); îhtîmala dubarekirinê ji bo xwendekarekî xizan zêdetirî sê caran e (OCDE, PISA 2022, cilda II).