Fêrbûna xwendinê: zanist li ser rêbazê çi dibêje

Biryardarek ku li ser 38 ceribandinan hatiye avakirin

Raporta Teaching Children to Read di nîsana 2000an de derdikeve. Di warê deşîfrekirinê de, lêgerîna belgeyan 1 373 lêkolînên ku ji 1970an ve hatine weşandin fîltre kir; 38 ji wan pîvanên rêbazî yên panelê pêk anîn, têr ji bo 66 berhevdana di navbera komên xwendekaran de. Her berhevdan hînkirina sîstematîk a lihevhatina di navbera tîp û dengan de li hember nêzîkatiyeke din datîne (National Reading Panel, rapora temam, 2000).

Encamên vê beşê di 2001ê de di Review of Educational Research de hatin weşandin, ji aliyê Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl û Dale Willows ve: bandora navîn 0,41 σ, ku di dawiya bernameyê de hate pîvandin (Ehri et al., 2001). Deviasyona standard (σ) wekî yekeya berhevdana di navbera destwerdanan kar dike; panel vê bandorê nerm dinirxîne.

38 lêkolîn xwendekarên bi qasî 5 heta 12 salî dihewînin, bi piranî di polên asayî de, bi testên berê û paşê re (National Reading Panel, 2000). Çend bernameyên hatine lêkolînkirin li dibistanên îngilîzîaxêv belav in, wek Jolly Phonics an Reading Mastery.

Deşîfrekirin çi dike û çi nake

Li pişt navîniya 0,41, pîvan diguherin. Qezenc li ser peyvên rêkûpêk digihîje 0,67 σ û li ser peyvên sexte, ango rêzên tîpan ên bê wate, 0,60. Têgihîştin 0,27ê zêde dibe, xwendina bi dengekî bilind 0,25ê, her du jî li jor sifirê ne (National Reading Panel, 2000).

Panel herwiha mercêkî destnîşan dike: bernameyên ku tenê li ser lihevhatina tîp û dengan disekinin û wê bi kar nayînin, bandoreke kêm digirin; xwendina nivîsan armanc dimîne (National Reading Panel, 2000). Di xwendekarên mezintir de, pêşveçûna di deşîfrekirinê de başbûneke berbiçav a têgihîştinê bi xwe re nayîne.

Di polê de ev du qonaxên girêdayî dide: hînkirina eşkere ya kodê, û bikaranîna wê di nivîsên ku xwendekar dixwînin û dinivîsin de.

Destpêka zû bandorê ducar dike

Di baxçeyê zarokan û di CP de bandora navîn digihîje 0,55 σ; dema ku hînkirin tenê piştî CP dest pê dike, dadikeve 0,27 (National Reading Panel, 2000). Rapor bi dawî dike ku destpêka zû û berdewamiya du-sê salan bi qîmet e.

Panel herwiha formên hînkirinê berhev kirin. Tutoriya takekesî 0,57 σ nîşan dide; hînkirina tevahiya polê li 0,39 dimîne. Ferqên di navbera van forman de ji hêla statîstîkî ve ne watedar in (National Reading Panel, 2000).

Ji ber vê yekê, hînkirineke polê ya sîstematîk a du-sê salan didome bandoreke beramberî tutoriya takekesî çêdike (National Reading Panel, 2000). Ji bo destpêkirinê rexnameke taybet pêwîst nîne.

Pêşî xwendekarên ku dijwarî dikşînin

Di berhevdana li gor paşxaneya civakî de bandor li zarokên ji malbatên xizan herî zêde ye: 0,66 σ, li hember 0,44 ya zarokên ji malbatên navîn (National Reading Panel, 2000). Li zarokên ku wekî xwedî dijwariya xwendinê hatine naskirin, xwendina peyvan bi awayekî berbiçav baştir dike; qezenc li ser hilberandina nivîsan piçûktir in.

Senteza Burns, Duke û Cartwright, ku di 2023an de di School Psychology de derket, 333 lêkolînên ji 26 meta-analîzan ji nû ve analîz kir: li xwendekarên ku dijwariya xwendinê dikşînin destwerdanên deşîfrekirinê di rêza jorîn de ne, bi bandoreka medyane 0,48 li ser têgihîştinê an encamên xwendinê. Li xwînerên navîn, heman bandor dadikeve 0,19.

Plana piştgiriyê dikare li ser van hejmaran bisekine: pêşî deşîfrekirina sîstematîk, ji baxçeyê zarokan ve, ji bo xwendekarên herî nazik.

Ev hejmar di dibistanekê de çi diguherînin

Rapor pêşniyar dike ku hînkirina deşîfrekirinê di baxçeyê zarokan û di CP de, ji bo hemû xwendekaran, were danîn û du-sê salan berdewam bike (National Reading Panel, 2000).

Panel herwiha dixwaze ku her bername testan ji mamosteyan re peyda bike, da ku zarokên ku hewceyî temamkirineke hînkirina sîstematîk in bên naskirin (National Reading Panel, 2000).

Çar meh heta salek piştî bidawîbûna bernameyê, bandora şopandinê dîsa daket 0,27, li hember 0,51 di dawiya dersan de (National Reading Panel, 2000). Xwendina rastîn, ku piştre tê kirin, van destkeftiyan diparêze.

Rapor wekî din hin pirsên vekirî dihêle: dirêjahiya îdeale a dersekê, hejmara lihevhatinên ku divê di salê de bên girtin. Ev biryardan dibin ser milê tîmên mamosteyan.