읽기 학습: 과학이 말하는 교수법

38개 실험으로 세운 결론

Teaching Children to Read 보고서는 2000년 사월에 나온다. 해독과 관련해, 문헌 조사는 1970년 이후 발표된 1 373건의 연구를 걸러냈다; 그중 38건이 패널의 방법 기준을 충족했고, 학생 집단 간 66건의 비교를 제공하기에 충분했다. 각 비교는 문자와 소리의 대응을 체계적으로 가르치는 방식과 다른 접근을 맞세운다 (National Reading Panel, 전체 보고서, 2000).

이 부분의 결과는 2001년 Review of Educational Research에 실렸다. 저자는 Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl, Dale Willows로, 평균 효과는 0,41 σ이며 프로그램 종료 시점에 측정됐다 (Ehri et al., 2001). 표준편차(σ)는 개입 간 비교의 단위로 쓰인다; 패널은 이 효과를 보통 수준이라고 평한다.

38건의 연구는 대략 5세에서 12세 사이 학생을 대상으로 하며, 대부분 일반 학급에서 사전 및 사후 검사를 동반한다 (National Reading Panel, 2000). 연구된 여러 프로그램은 영어권 학교에서 널리 쓰인다. Jolly Phonics나 Reading Mastery 같은 것이다.

해독이 하는 일과 하지 않는 일

0,41이라는 평균 뒤에서 측정값은 갈린다. 이득은 규칙 단어에서 0,67 σ, 무의미 단어, 즉 뜻이 없는 글자열에서 0,60으로 정점에 이른다. 이해는 0,27, 소리 내어 읽기는 0,25 오르며, 둘 다 영보다 크다 (National Reading Panel, 2000).

패널은 한 가지 조건도 지적한다: 문자와 소리의 대응에 머물고 그것을 연습하지 않는 프로그램은 효과가 작다; 텍스트 읽기가 여전히 목표다 (National Reading Panel, 2000). 나이가 더 많은 학생에서는 해독의 진전이 이해의 유의미한 향상을 동반하지 않는다.

교실에서 이것은 서로 연결된 두 단계를 만든다: 코드에 대한 명시적 지도와, 학생들이 읽고 쓰는 텍스트에서의 그 사용이다.

일찍 시작하면 효과가 두 배가 된다

유치원과 CP에서 평균 효과는 0,55 σ에 이른다; 지도가 CP 이후에야 시작되면 0,27로 떨어진다 (National Reading Panel, 2000). 보고서는 일찍 시작하고 두세 해 동안 이어 갈 가치가 있다고 결론짓는다.

패널은 지도 형식도 비교했다. 개별 지도는 0,57 σ를 보인다; 학급 전체 지도는 0,39에 머문다. 이 형식들 사이의 차이는 통계적으로 유의하지 않다 (National Reading Panel, 2000).

따라서 두세 해 동안 유지되는 체계적인 학급 지도는 개별 지도에 맞먹는 효과를 낸다 (National Reading Panel, 2000). 시작하는 데 특별한 장치가 필요하지 않다.

어려움을 겪는 학생이 먼저

사회적 배경별로 나눈 비교에서 효과는 취약한 가정의 아이들에게서 가장 크다: 0,66 σ로, 중간층 아이들의 0,44에 맞선다 (National Reading Panel, 2000). 읽기에 어려움이 확인된 아이들에게는 단어 읽기를 뚜렷하게 개선한다; 텍스트 처리에서의 이득은 더 작다.

2023년 School Psychology에 실린 Burns, Duke, Cartwright의 종합은 26개 메타분석에서 나온 333건의 연구를 재분석했다: 읽기에 어려움을 겪는 학생에게 해독 개입은 상위에 속하며, 이해나 읽기 결과에 대한 중앙값 효과는 0,48이다. 평균적인 독자에게는 같은 효과가 0,19로 떨어진다.

지원 계획은 이 숫자에 기댈 수 있다: 먼저 체계적인 해독을, 유치원부터, 가장 취약한 학생을 위해.

이 수치가 학교에서 바꾸는 것

보고서는 해독 지도를 유치원과 CP에 모든 학생을 위해 도입하고 두세 해 동안 이어 가라고 권한다 (National Reading Panel, 2000).

패널은 또 각 프로그램이 교사에게 검사를 제공해, 체계적인 지도의 보완이 필요한 아이를 찾아내도록 요구한다 (National Reading Panel, 2000).

프로그램 종료 후 넉 달에서 일 년이 지나면 추적 효과는 0,27로 떨어졌다. 지도가 끝날 때는 0,51이었다 (National Reading Panel, 2000). 그 뒤에 실천하는 실제 읽기가 이 성과를 유지한다.

보고서는 몇 가지 물음도 열어 둔다: 한 회차 지도의 이상적인 길이, 한 해에 다룰 대응의 수. 이런 판단은 교사 팀의 몫이다.