ការរៀនអាន: អ្វីដែលវិទ្យាសាស្ត្រនិយាយអំពីវិធីសាស្ត្រ

សេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលសង់លើការពិសោធន៍ 38

របាយការណ៍ Teaching Children to Read ចេញផ្សាយក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 2000។ ចំពោះការឌិកូដ ការស្វែងរកឯកសារបានពិនិត្យ 1 373 ការសិក្សាដែលចេញផ្សាយតាំងពីឆ្នាំ 1970; ក្នុងនោះ 38 បំពេញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិធីសាស្ត្ររបស់គណៈកម្មការ គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្តល់ការប្រៀបធៀប 66 រវាងក្រុមសិស្ស។ ការប្រៀបធៀបនីមួយៗដាក់ការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរ និងសំឡេង ធៀបនឹងវិធីសាស្ត្រផ្សេង (National Reading Panel, របាយការណ៍ពេញលេញ, 2000)។

លទ្ធផលនៃផ្នែកនេះត្រូវបានចេញផ្សាយក្នុងឆ្នាំ 2001 នៅ Review of Educational Research ដោយ Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl និង Dale Willows: ឥទ្ធិពលមធ្យម 0,41 σ វាស់នៅចុងបញ្ចប់កម្មវិធី (Ehri et al., 2001)។ គម្លាតស្តង់ដារ (σ) បម្រើជាឯកតាប្រៀបធៀបរវាងអន្តរាគមន៍; គណៈកម្មការចាត់ទុកឥទ្ធិពលនេះជាកម្រិតមធ្យម។

ការសិក្សាទាំង 38 គ្របដណ្តប់សិស្សអាយុប្រហែល 5 ដល់ 12 ឆ្នាំ ភាគច្រើនក្នុងថ្នាក់រៀនធម្មតា ជាមួយការធ្វើតេស្តមុន និងក្រោយ (National Reading Panel, 2000)។ កម្មវិធីជាច្រើនដែលបានសិក្សាគឺពេញនិយមនៅសាលារៀនដែលប្រើភាសាអង់គ្លេស ដូចជា Jolly Phonics ឬ Reading Mastery។

អ្វីដែលការឌិកូដធ្វើ និងអ្វីដែលវាមិនធ្វើ

ពីក្រោយមធ្យមភាគ 0,41 ការវាស់វែងខុសៗគ្នា។ ផលចំណេញកើនដល់កំពូល 0,67 σ លើពាក្យធម្មតា និង 0,60 លើពាក្យក្លែងក្លាយ គឺខ្សែអក្សរដែលគ្មានអត្ថន័យទាំងនោះ។ ការយល់ដឹងកើន 0,27 ការអានឮៗកើន 0,25 ទាំងពីរលើសពីសូន្យ (National Reading Panel, 2000)។

គណៈកម្មការក៏រាយលក្ខខណ្ឌមួយផងដែរ: កម្មវិធីដែលគ្រាន់តែផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអក្សរ-សំឡេង ដោយមិនអនុវត្តវា ទទួលបានឥទ្ធិពលតិចតួច; ការអានអត្ថបទនៅតែជាគោលដៅ (National Reading Panel, 2000)។ ចំពោះសិស្សធំជាង វឌ្ឍនភាពក្នុងការឌិកូដមិនមកជាមួយនឹងការកែលម្អការយល់ដឹងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ទេ។

ក្នុងថ្នាក់ នេះផ្តល់ដំណាក់កាលពីរភ្ជាប់គ្នា: ការបង្រៀនកូដដោយច្បាស់លាស់ និងការប្រើវាក្នុងអត្ថបទដែលសិស្សអាន និងសរសេរ។

ការចាប់ផ្តើមឆាប់ធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលកើនទ្វេ

នៅមត្តេយ្យ និង CP ឥទ្ធិពលមធ្យមឈានដល់ 0,55 σ; វាធ្លាក់មក 0,27 ពេលការបង្រៀនចាប់ផ្តើមតែក្រោយ CP (National Reading Panel, 2000)។ របាយការណ៍សន្និដ្ឋានថាគួរចាប់ផ្តើមឆាប់ និងបន្តពីពីរទៅបីឆ្នាំ។

គណៈកម្មការក៏បានប្រៀបធៀបទម្រង់បង្រៀនផងដែរ។ ការបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនបង្ហាញ 0,57 σ; ការបង្រៀនពេញថ្នាក់នៅត្រឹម 0,39។ ភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់ទាំងនេះមិនមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិទេ (National Reading Panel, 2000)។

ដូច្នេះ ការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធ និងបន្តពីពីរទៅបីឆ្នាំ ផ្តល់ឥទ្ធិពលស្មើនឹងការបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន (National Reading Panel, 2000)។ មិនត្រូវការការរៀបចំពិសេសដើម្បីចាប់ផ្តើមទេ។

សិស្សដែលមានការលំបាកមុនគេ

ក្នុងការប្រៀបធៀបតាមផ្ទៃខាងក្រោយសង្គម ឥទ្ធិពលខ្ពស់បំផុតចំពោះកុមារមកពីគ្រួសារខ្វះខាត: 0,66 σ ធៀបនឹង 0,44 ចំពោះកុមារមកពីគ្រួសារកម្រិតមធ្យម (National Reading Panel, 2000)។ ចំពោះកុមារដែលរកឃើញថាមានការលំបាកអាន វាកែលម្អការអានពាក្យយ៉ាងច្បាស់; ផលចំណេញលើការកែច្នៃអត្ថបទតូចជាង។

សំយោគរបស់ Burns, Duke និង Cartwright ដែលចេញក្នុង School Psychology ឆ្នាំ 2023 បានវិភាគឡើងវិញនូវការសិក្សា 333 ពីមេតា-វិភាគ 26: ចំពោះសិស្សដែលពិបាកអាន អន្តរាគមន៍ឌិកូដស្ថិតក្នុងកំពូលតារាង ជាមួយឥទ្ធិពលមេដ្យាន 0,48 លើការយល់ដឹង ឬលទ្ធផលអាន។ ចំពោះអ្នកអានកម្រិតមធ្យម ឥទ្ធិពលដូចគ្នាធ្លាក់មក 0,19។

ផែនការគាំទ្រអាចផ្អែកលើលេខទាំងនេះ: ឌិកូដជាប្រព័ន្ធមុនគេ ចាប់ពីមត្តេយ្យ សម្រាប់សិស្សដែលផុយស្រួយបំផុត។

អ្វីដែលលេខទាំងនេះផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលារៀន

របាយការណ៍ណែនាំឱ្យដាក់ការបង្រៀនឌិកូដនៅមត្តេយ្យ និង CP សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ និងបន្តវាពីពីរទៅបីឆ្នាំ (National Reading Panel, 2000)។

គណៈកម្មការក៏ស្នើឱ្យកម្មវិធីនីមួយៗផ្តល់តេស្តដល់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីរកកុមារដែលត្រូវការការបន្ថែមការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធ (National Reading Panel, 2000)។

បួនខែទៅមួយឆ្នាំក្រោយបញ្ចប់កម្មវិធី ឥទ្ធិពលតាមដានបានធ្លាក់មក 0,27 ធៀបនឹង 0,51 នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គបង្រៀន (National Reading Panel, 2000)។ ការអានពិតប្រាកដ ដែលអនុវត្តក្រោយមក ថែរក្សាសមិទ្ធផលទាំងនេះ។

របាយការណ៍ក៏ទុកសំណួរបើកចំហមួយចំនួន: រយៈពេលល្អបំផុតនៃវគ្គមួយ ចំនួនទំនាក់ទំនងត្រូវគ្របដណ្តប់ក្នុងឆ្នាំ។ ការសម្រេចទាំងនេះជារបស់ក្រុមគ្រូបង្រៀន។