კითხვის სწავლა: რას ამბობს მეცნიერება მეთოდზე

38 ექსპერიმენტზე აგებული დასკვნა

ანგარიში Teaching Children to Read 2000 წლის აპრილში გამოდის. დეკოდირებაზე ლიტერატურის ძიებამ 1970 წლიდან გამოქვეყნებული 1 373 კვლევა გაფილტრა; მათგან 38 აკმაყოფილებდა პანელის მეთოდურ კრიტერიუმებს, რაც საკმარისი იყო მოსწავლეთა ჯგუფებს შორის 66 შედარებისთვის. ყოველი შედარება ასოებსა და ბგერებს შორის კავშირების სისტემურ სწავლებას სხვა მიდგომას უპირისპირებს (National Reading Panel, სრული ანგარიში, 2000).

ამ ნაწილის შედეგები 2001 წელს გამოქვეყნდა Review of Educational Research-ში, Linnea Ehri-ს, Simone Nunes-ის, Steven Stahl-ისა და Dale Willows-ის მიერ: საშუალო ეფექტი 0,41 σ, გაზომილი პროგრამის ბოლოს (Ehri et al., 2001). სტანდარტული გადახრა (σ) გამოდგება ინტერვენციებს შორის შედარების ერთეულად; პანელი ამ ეფექტს ზომიერად მოიხსენიებს.

38 კვლევა მოიცავს დაახლოებით 5-დან 12 წლამდე მოსწავლეებს, ძირითადად ჩვეულებრივ კლასებში, წინა და შემდგომი ტესტებით (National Reading Panel, 2000). შესწავლილი რამდენიმე პროგრამა გავრცელებულია ინგლისურენოვან სკოლებში, როგორიცაა Jolly Phonics ან Reading Mastery.

რას აკეთებს დეკოდირება და რას არა

0,41-ის საშუალოს მიღმა მაჩვენებლები იცვლება. მოგება პიკს აღწევს რეგულარულ სიტყვებზე 0,67 σ-ით და ფსევდოსიტყვებზე, ანუ უაზრო ასოთა მიმდევრობებზე, 0,60-ით. გაგება 0,27-ით უმჯობესდება, ხმამაღლა კითხვა 0,25-ით, ორივე ნულზე მაღლა (National Reading Panel, 2000).

პანელი ასევე აღნიშნავს ერთ პირობას: პროგრამები, რომლებიც მხოლოდ ასო-ბგერით კავშირებზე ჩერდებიან და არ ვარჯიშობენ მათ, მცირე ეფექტს იძლევიან; ტექსტების კითხვა რჩება მიზნად (National Reading Panel, 2000). უფრო ხანდაზმულ მოსწავლეებში დეკოდირების პროგრესს არ ახლავს გაგების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება.

კლასში ეს ორ დაკავშირებულ ეტაპს იძლევა: კოდის აშკარა სწავლებას და მის გამოყენებას ტექსტებში, რომლებსაც მოსწავლეები კითხულობენ და წერენ.

ადრე დაწყება აორმაგებს ეფექტს

საბავშვო ბაღსა და CP-ში საშუალო ეფექტი 0,55 σ აღწევს; 0,27-მდე ეცემა, როცა სწავლება მხოლოდ CP-ის შემდეგ იწყება (National Reading Panel, 2000). ანგარიში ასკვნის, რომ ღირს ადრე დაწყება და ორ-სამ წლამდე გაგრძელება.

პანელმა შეადარა აგრეთვე სწავლების ფორმატები. ინდივიდუალური რეპეტიტორობა აჩვენებს 0,57 σ; მთელი კლასის სწავლება 0,39-ზე რჩება. ამ ფორმატებს შორის სხვაობები სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი არ არის (National Reading Panel, 2000).

ამრიგად, ორ-სამ წლამდე შენარჩუნებული სისტემური კლასობრივი სწავლება ინდივიდუალური რეპეტიტორობის შედარებად ეფექტს იძლევა (National Reading Panel, 2000). დასაწყებად სპეციალური მოწყობა საჭირო არ არის.

ჯერ კითხვაში გაჭირვებული მოსწავლეები

სოციალური წარმომავლობის მიხედვით დაჯგუფებულ შედარებებში ეფექტი ყველაზე მაღალია არახელსაყრელი ოჯახების ბავშვებში: 0,66 σ, საშუალო ოჯახების ბავშვებში დაფიქსირებული 0,44-ის წინააღმდეგ (National Reading Panel, 2000). კითხვის სირთულით გამოვლენილ ბავშვებში ის შესამჩნევად აუმჯობესებს სიტყვების კითხვას; ტექსტების დამუშავებაზე მოგება უფრო მცირეა.

Burns-ის, Duke-ისა და Cartwright-ის სინთეზი, რომელიც 2023 წელს School Psychology-ში გამოქვეყნდა, ხელახლა გააანალიზა 26 მეტაანალიზის 333 კვლევა: კითხვაში გაჭირვებულ მოსწავლეებში დეკოდირების ინტერვენციები ცხრილის თავშია, გაგებასა თუ კითხვის შედეგებზე 0,48 მედიანური ეფექტით. საშუალო მკითხველებში იგივე ეფექტი 0,19-მდე ეცემა.

დახმარების გეგმა ამ ციფრებს შეიძლება დაეყრდნოს: ჯერ სისტემური დეკოდირება, საბავშვო ბაღიდანვე, ყველაზე მყიფე მოსწავლეებისთვის.

რას ცვლის ეს ციფრები სკოლაში

ანგარიში რეკომენდაციას იძლევა, დაინერგოს დეკოდირების სწავლება საბავშვო ბაღსა და CP-ში, ყველა მოსწავლისთვის, და გაგრძელდეს ორ-სამ წლამდე (National Reading Panel, 2000).

პანელი აგრეთვე ითხოვს, რომ ყოველი პროგრამა მასწავლებლებს ტესტებს აწვდიდეს, იმ ბავშვების გამოსავლენად, რომლებსაც სისტემური სწავლების დანამატი სჭირდებათ (National Reading Panel, 2000).

პროგრამის დასრულებიდან ოთხი თვიდან ერთ წლამდე თვალყურის დევნების ეფექტი 0,27-მდე დაეცა, სესიების ბოლოს დაფიქსირებული 0,51-ის წინააღმდეგ (National Reading Panel, 2000). შემდეგ განხორციელებული რეალური კითხვა ინარჩუნებს ამ მიღწევებს.

ანგარიში სხვათა შორის ღიად ტოვებს რამდენიმე კითხვას: სესიის იდეალური ხანგრძლივობა, წლის განმავლობაში დასაფარი შესაბამისობების რაოდენობა. ეს გადაწყვეტილებები პედაგოგიურ გუნდებს ეკუთვნით.