Belajar membaca: apa kata sains tentang metode

Kesimpulan yang dibangun dari 38 eksperimen

Laporan Teaching Children to Read terbit pada April 2000. Soal dekode, penelusuran pustaka mengayak 1 373 penelitian yang terbit sejak 1970; 38 di antaranya memenuhi kriteria metode panel, cukup untuk menghasilkan 66 perbandingan antarkelompok murid. Setiap perbandingan mempertentangkan pengajaran sistematis hubungan huruf dan bunyi dengan pendekatan lain (National Reading Panel, laporan lengkap, 2000).

Hasil bagian ini terbit pada 2001 di Review of Educational Research, karya Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl dan Dale Willows: efek rata-rata 0,41 σ, diukur pada akhir program (Ehri et al., 2001). Simpangan baku (σ) menjadi satuan perbandingan antarintervensi; panel menyebut efek ini sedang.

Ke-38 penelitian itu mencakup murid berusia sekitar 5 sampai 12 tahun, umumnya di kelas biasa, dengan tes sebelum dan sesudah (National Reading Panel, 2000). Beberapa program yang diteliti lazim di sekolah berbahasa Inggris, seperti Jolly Phonics atau Reading Mastery.

Apa yang dekode lakukan, dan apa yang tidak

Di balik rata-rata 0,41, ukurannya beragam. Keuntungan memuncak pada 0,67 σ untuk kata reguler dan 0,60 untuk kata semu, rangkaian huruf tanpa makna itu. Pemahaman naik 0,27, membaca lisan naik 0,25, keduanya di atas nol (National Reading Panel, 2000).

Panel juga mencatat satu syarat: program yang berhenti pada hubungan huruf dan bunyi tanpa mempraktikkannya hanya menghasilkan efek kecil; membaca teks tetap jadi tujuan (National Reading Panel, 2000). Pada murid yang lebih tua, kemajuan dekode tidak diiringi perbaikan pemahaman yang berarti.

Di kelas, ini memberi dua tahap yang terhubung: pengajaran eksplisit atas kode, dan penggunaannya dalam teks yang dibaca dan ditulis murid.

Mulai lebih awal menggandakan efeknya

Di taman kanak-kanak dan di CP, efek rata-rata mencapai 0,55 σ; turun ke 0,27 bila pengajaran baru dimulai setelah CP (National Reading Panel, 2000). Laporan menyimpulkan pentingnya memulai lebih awal, dan melanjutkannya dua sampai tiga tahun.

Panel juga membandingkan format pengajaran. Les privat individual menunjukkan 0,57 σ; pengajaran seluruh kelas bertahan di 0,39. Perbedaan antara format-format ini tidak signifikan secara statistik (National Reading Panel, 2000).

Pengajaran kelas yang sistematis dan dijalankan dua sampai tiga tahun karena itu menghasilkan efek yang sebanding dengan les privat individual (National Reading Panel, 2000). Tak perlu pengaturan khusus untuk memulai.

Murid yang kesulitan lebih dahulu

Dalam perbandingan yang dikelompokkan menurut latar sosial, efeknya memuncak pada anak dari latar kurang mampu: 0,66 σ, dibandingkan 0,44 pada anak dari latar menengah (National Reading Panel, 2000). Pada anak yang teridentifikasi kesulitan membaca, ini jelas memperbaiki pembacaan kata; keuntungan pada pengolahan teks lebih kecil.

Sintesis Burns, Duke dan Cartwright, yang terbit di School Psychology pada 2023, menganalisis ulang 333 penelitian dari 26 meta-analisis: pada murid yang kesulitan membaca, intervensi dekode berada di jajaran atas, dengan efek median 0,48 pada pemahaman atau hasil membaca. Pada pembaca rata-rata, efek yang sama turun ke 0,19.

Rencana dukungan bisa bertumpu pada angka-angka ini: dekode sistematis lebih dahulu, sejak taman kanak-kanak, untuk murid yang paling rapuh.

Apa yang diubah angka-angka ini di sekolah

Laporan merekomendasikan agar pengajaran dekode dipasang di taman kanak-kanak dan di CP, untuk semua murid, dan dilanjutkan dua sampai tiga tahun (National Reading Panel, 2000).

Panel juga meminta setiap program menyediakan tes bagi guru, untuk mengenali anak yang butuh tambahan pengajaran sistematis (National Reading Panel, 2000).

Empat bulan sampai satu tahun setelah program berakhir, efek tindak lanjut jatuh kembali ke 0,27, dibandingkan 0,51 pada akhir sesi (National Reading Panel, 2000). Membaca sungguhan, yang dilatih sesudahnya, memelihara capaian ini.

Laporan juga meninggalkan pertanyaan terbuka: durasi ideal satu sesi, jumlah hubungan yang perlu dicakup sepanjang tahun. Keputusan itu kembali kepada tim pengajar.