Դասարանի կրկնությունը՝ ինչ են ցույց տալիս հետազոտությունները

Քանի աշակերտ է կրկնում դասարանը, և ինչպես է փոխվում պրակտիկան

Ֆրանսիայում որոշումն առաջին հերթին երևում է տարեկան ցուցանիշներում։ 2025 ուսումնական տարվա սկզբին պետական հատվածում դասարանի կրկնության ցուցանիշը հասնում է 3 %-ի տարրական դպրոցի առաջին դասարանում (CP)՝ նախորդ տարվա 2,7 %-ի դիմաց․ մյուս տարրական մակարդակներում այն կայունանում է 2024 թվականի աճից հետո (DEPP, տեղեկագիր 25.58, հոկտեմբեր 2025)։ Շարժումը վերջերս է․ ցուցանիշները 2017 թվականի դասավանդման մեկնարկին պատմականորեն ցածր էին, 2018-ին բարձրացան 2018 թվականի փետրվարի հրամանագրից հետո, կայուն մնացին մինչև 2023 թվականը, ապա 2024 թվականին բարձրացան բոլոր մակարդակներում՝ CP-ից (2,7 %, 0,8 միավորով ավելի) մինչև CM2 (0,7 %, 0,2 միավորով ավելի) (DEPP, տեղեկագիր 24.41, հոկտեմբեր 2024)։

Երկարաժամկետ միտումն ավելի պարզ է, քան այս տատանումները։ Առնվազն մեկ անգամ դասարան կրկնած 15 տարեկան աշակերտների բաժինը 2003 թվականի մոտ 40 %-ից իջել է մինչև 22 % 2015 թվականին, ապա՝ 11 % 2022 թվականին, ինչը OCDE-ի չափած ամենամեծ անկումներից մեկն է (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։ 2009 թվականին Ֆրանսիան ուներ OCDE-ի երրորդ ամենաբարձր ցուցանիշը․ 2022 թվականին այն ընդամենը փոքր-ինչ բարձր է 9 % սահմանված միջինից (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։

Կրկնողների պրոֆիլը գրեթե չի փոխվում։ OCDE-ում միջինում անապահով աշակերտը ավելի քան երեք անգամ ավելի հավանական է կրկնել դասարանը, քան ապահով աշակերտը․ տղաները ավելի հաճախ են կրկնում, քան աղջիկները, իսկ ներգաղթյալ ընտանիքների աշակերտները՝ ավելի հաճախ, քան մյուսները (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։ Ուսումնական համադրելի արդյունքների դեպքում էլ այս տարբերությունները մնում են․ կրկնությունը դեռևս կապված է սոցիալական միջավայրի հետ (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։

Ինչ են ասում հետազոտությունները

Հենակետային մետավերլուծությունը լուսաբանում է բանավեճը։ Այն միավորում է 1990-2007 թվականներին հրապարակված 22 ուսումնասիրություն և ազդեցության 207 չափում․ թույլ վերահսկողությամբ ուսումնասիրություններում կրկնությունը կապված է զգալիորեն ավելի ցածր արդյունքների հետ (մինուս 0,30 σ, որտեղ σ-ն ստանդարտ շեղումն է)։ Լավագույն ձևով կառուցված ուսումնասիրություններում, որոնք համեմատում են նույն սկզբնական մակարդակի աշակերտներին, միջին ազդեցությունն իջնում է մինչև պլյուս 0,04 σ՝ անտարբերելի զրոյից (Allen et al., 2009)։ Տարբերությունը ժամանակի ընթացքում աճում է․ գնահատված ազդեցությունը նվազում է մոտ 0,11 σ-ով յուրաքանչյուր լրացուցիչ հետևման տարվա համար նույն մակարդակի համեմատության մեջ (Allen et al., 2009)։

Քվազիփորձարարական ուսումնասիրությունները ճշգրտում են պատկերը։ Չիկագոյում մի ծրագիր միավորեց ամառային լրացուցիչ պարապմունքները և դասարանի կրկնությունը տեղափոխման շեմից ցածր աշակերտների համար․ այդ շեմի շուրջ գնահատված՝ այն առաջին տարում բարձրացրեց տարրական դպրոցի երրորդ դասարանի (CE2-ի համարժեք) աշակերտների արդյունքները միջին տարեկան առաջընթացի 33 %-ից 41 %-ով, ապա երկրորդ տարում թուլացավ (Jacob և Lefgren, 2004)։ Ավելի մեծ տարիքի՝ sixième-ի համարժեք աշակերտների համար ազդեցությունը մեկ տարի անց զրո է․ երկու տարի անց հեղինակները չափում են նույնիսկ ընթերցանության մոտ քառորդ տարվա հետընթաց (Jacob և Lefgren, 2004)։

Ֆլորիդայում անցկացված երկարաժամկետ հետևումը հաստատում է օրինաչափությունը։ Նահանգի ընթերցանության թեստով CE2-ի վերջում պահված աշակերտները սկզբում առաջադիմեցին, սակայն վեց տարի անց առավելությունը վերանում է հենց որ համեմատությունը կատարվում է նույն տարիքի աշակերտների հետ․ այն մնում է միայն նույն մակարդակի աշակերտների համեմատ․ միջնակարգ դպրոցի դիպլոմ ստանալու հավանականությունը չի փոխվում, մինչդեռ ավարտական գնահատականների միջինը բարձրանում է, իսկ լրացուցիչ պարապմունքները՝ նվազում (Schwerdt, West և Winters, 2017)։ OCDE-ն դրանից զգուշավոր ընթերցում է անում․ կարճաժամկետ շահույթները իրական են, բայց փխրուն, երկարաժամկետ ազդեցությունները՝ անորոշ, իսկ կրկնողների շրջանում դպրոցը թողնելու ռիսկն ավելի բարձր է (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։

Ինչ են ցույց տալիս միջազգային համեմատությունները

Դասարանի կրկնությունը կիրառվում է շատ անհավասարաչափ։ 2022 թվականին OCDE-ում միջինում 15 տարեկան աշակերտների 9 %-ը հայտնել է գոնե մեկ անգամ կրկնելու մասին, Ֆրանսիայում՝ 11 %։ 36 համակարգ մնում է 5 % կամ ավելի քիչ մակարդակում, իսկ 14-ը գերազանցում է 20 %-ը, այդ թվում՝ Կոլումբիան (մոտ 40 %) և Մարոկկոն (մոտ 46 %) (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։ Ֆրանսիան այժմ ավելի քիչ է կրկնում, քան Ավստրիան, Բելգիան, Գերմանիան, Իսպանիան, Պորտուգալիան կամ Շվեյցարիան (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։

Կանոնները բացատրում են տարբերությունների մի մասը։ Ավտոմատ առաջխաղացումը գործում է տարրականում համակարգերի մոտ 28 %-ում և 24 %-ում՝ ցածր միջնակարգում, այդ թվում՝ Ճապոնիայում, Կորեայում, Իսլանդիայում, Իսրայելում, Մեքսիկայում, Նորվեգիայում և Միացյալ Թագավորությունում՝ համակարգեր, որտեղ կրկնությունը սկզբունքորեն բացառված է (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։ Կարգավորված դեպքերում տարրականում կրկնողների բաժինը հասնում է 6,7 %-ի, ընդդեմ 3,6 %-ի ավտոմատ առաջխաղացման համակարգերում և 7,6 %-ի՝ առանց սահմանափակումների (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։

Այս թվերն ունեն իրենց սահմանները, որոնք OCDE-ն ինքն է փաստագրում․ դրանք հիմնված են աշակերտների ինքնահաղորդումների վրա, և Ճապոնիայում ու Նորվեգիայում հարցը չի տրվել՝ ցուցանիշը պայմանականորեն զրո սահմանելով (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։ Ուշադրության է արժանի նաև ֆրանսիական մեկ դիտարկում․ կրկնության նվազումն ուղեկցվել է ոչ թե մաթեմատիկայի արդյունքների անկմամբ մինչ համավարակը, ոչ էլ սոցիալական արդարության բարելավմամբ․ այս շարժումը OCDE-ն հիմնականում կապում է 2013 և 2018 թվականների կարգավորումների փոփոխությունների հետ (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։

Փաստագրված այլընտրանքները՝ նպատակային աջակցություն, ամառային դպրոցներ, կրկնուսուցում

Կան փաստագրված ծրագրեր, որոնք բարելավում են ուսումը առանց լրացուցիչ տարվա։ Հնդկաստանում ծրագրերը, որոնք աշակերտներին խմբավորում են ըստ իրական ուսումնական մակարդակի, այլ ոչ թե տարիքի, տվել են 0,15-0,70 σ շահույթներ՝ կախված մոդելից, ներառյալ պետական դպրոցում ինտեգրված տարբերակը (Banerjee et al., 2016)։ Ֆրանսիայում OCDE-ն թվարկում է տարրականում և ցածր միջնակարգում արդեն հասանելի լծակները․ վերականգնողական պարապմունքներ, լրացուցիչ մանկավարժական գործունեություններ և Devoirs faits տնային աշխատանքների աջակցության ծրագիրը, որոնք պետք է գործի դնել նախքան կրկնությունը քննարկելը (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։

Կրկնուսուցումը ցույց է տալիս ամենակայուն արդյունքները։ Nickow-ի, Oreopoulos-ի և Quan-ի (2020) փորձարարական ուսումնասիրությունների մետավերլուծությունը գալիս է ուսման վրա 0,37 σ միջին ազդեցության․ այն ավելի ուժեղ է, երբ կրկնուսուցումը վարում են ուսուցիչները կամ պատրաստված անձնակազմը, երբ այն անցկացվում է դասի ընթացքում, այլ ոչ թե դրանից հետո, և վաղ դասարաններում (Nickow, Oreopoulos և Quan, 2020)։

Ամառը մնում է օգտակար ժամանակ։ Չիկագոյում պարտադիր ամառային լրացուցիչ պարապմունքները բարելավեցին ընթերցանության և մաթեմատիկայի արդյունքները, և ազդեցությունները անմիջապես չեն մարում (Jacob և Lefgren, 2004)։ Ֆրանսիայում վերականգնողական պարապմունքները տևում են արձակուրդի երեք շաբաթ և ուղղված են ֆրանսերենին ու մաթեմատիկային փոքր խմբերում (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։ OCDE-ի առաջարկությունը նույն ուղղությամբ է․ օգտագործել այս աջակցությունները նախքան աշակերտին պահելը, ոչ թե հետո (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։

Հինգ հենակետ դպրոցի ղեկավարի համար

Ֆրանսիայում դասարանի կրկնությունը մնում է հաստատության մակարդակի որոշում՝ շրջանակված 2013 թվականի օրենքով, ապա 2018 թվականի հրամանագրով․ այն պետք է մնա բացառություն և ուղեկցվի անհատական կրթական հաջողության ծրագրով, որը տարրականում որոշում է ուսուցիչների խորհուրդը, իսկ ցածր միջնակարգում՝ հաստատության ղեկավարը (OCDE, PISA 2022, հատոր II, Ֆրանսիայի վերաբերյալ շրջանակ)։ Հինգ հենակետ՝ հիմնված այս հոդվածում մեջբերված տվյալների վրա։

• Համեմատեք որոշելուց առաջ․ նույն սկզբնական մակարդակի դեպքում լավագույնս կառուցված ուսումնասիրությունները կրկնության տևական օգուտ չեն չափում (Allen et al., 2009)։
• Փաստագրեք բացառությունը․ կրկնությունը պետք է մնա հազվադեպ և ուղեկցվի անհատական ծրագրով, որը որոշում է ուսուցիչների խորհուրդը կամ հաստատության ղեկավարը (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։
• Ներդրումներ կատարեք կրկնուսուցման և նպատակային աջակցության մեջ․ կրկնուսուցման համար միջինում 0,37 σ (Nickow et al., 2020), մակարդակով խմբավորման համար՝ 0,15-0,70 σ (Banerjee et al., 2016)։
• Օգտագործեք արձակուրդները․ ամառային լրացուցիչ պարապմունքները Չիկագոյում չափելի շահույթ են տվել (Jacob և Lefgren, 2004)․ Ֆրանսիայում վերականգնողական պարապմունքները տևում են երեք շաբաթ (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։
• Հետևեք ազդեցություններին և արդարությանը․ կրկնության շահույթները մարում են մի քանի տարվա ընթացքում, իսկ Ֆլորիդայի հետևում դիպլոմի հավանականությունը չի փոխվել (Schwerdt, West և Winters, 2017)․ անապահով աշակերտի համար կրկնելու հավանականությունը ավելի քան երեք անգամ բարձր է (OCDE, PISA 2022, հատոր II)։