Կարդալ սովորելը՝ ինչ է ասում գիտությունը մեթոդի մասին

38 փորձերի վրա կառուցված վճիռ

Teaching Children to Read զեկույցը լույս է տեսնում 2000 թվականի ապրիլին։ Վերծանման մասին գրականության որոնումը մաղել է 1970 թվականից հրապարակված 1 373 ուսումնասիրություն; դրանցից 38-ը բավարարել են հանձնախմբի մեթոդական չափանիշներին՝ ապահովելու 66 համեմատություն աշակերտների խմբերի միջև։ Յուրաքանչյուր համեմատություն տառ-հնչյուն համապատասխանությունների համակարգված ուսուցումը դնում է այլ մոտեցման դիմաց (National Reading Panel, ամբողջական զեկույց, 2000)։

Այս հատվածի արդյունքները հրապարակվել են 2001 թվականին Review of Educational Research-ում, Linnea Ehri-ի, Simone Nunes-ի, Steven Stahl-ի և Dale Willows-ի կողմից՝ միջին ազդեցություն 0,41 σ, որը չափվել է ծրագրի ավարտին (Ehri et al., 2001)։ Ստանդարտ շեղումը (σ) ծառայում է որպես միջամտությունների միջև համեմատության միավոր; հանձնախումբն այդ ազդեցությունը որակում է չափավոր։

38 ուսումնասիրություններն ընդգրկում են մոտավորապես 5-ից 12 տարեկան աշակերտների, հիմնականում սովորական դասարաններում, նախնական և վերջնական թեստերով (National Reading Panel, 2000)։ Ուսումնասիրված ծրագրերից մի քանիսը տարածված են անգլախոս դպրոցներում, օրինակ՝ Jolly Phonics-ը կամ Reading Mastery-ն։

Ինչ է անում վերծանումը, և ինչ ոչ

0,41 միջինի հետևում չափումները տարբերվում են։ Առավելությունները գագաթնակետին են հասնում կանոնավոր բառերի վրա՝ 0,67 σ, և կեղծ բառերի՝ 0,60, այդ անիմաստ տառաշարերի վրա։ Ըմբռնումը լավանում է 0,27-ով, բարձրաձայն ընթերցանությունը՝ 0,25-ով, երկուսն էլ զրոյից բարձր (National Reading Panel, 2000)։

Հանձնախումբը նշում է նաև մի պայման. ծրագրերը, որոնք սահմանափակվում են տառ-հնչյուն համապատասխանություններով ու չեն կիրառում դրանք, քիչ ազդեցություն են տալիս; տեքստերի ընթերցանությունը մնում է նպատակ (National Reading Panel, 2000)։ Ավելի մեծ աշակերտների մոտ վերծանման առաջադիմությունը չի ուղեկցվում ըմբռնման էական բարելավմամբ։

Դասարանում դա տալիս է երկու կապակցված փուլ՝ կոդի բացահայտ ուսուցում, և դրա կիրառումը տեքստերում, որոնք աշակերտները կարդում ու գրում են։

Վաղ սկիզբը կրկնապատկում է ազդեցությունը

Մանկապարտեզում և CP-ում միջին ազդեցությունը հասնում է 0,55 σ; այն ընկնում է 0,27-ի, երբ ուսուցումը սկսվում է միայն CP-ից հետո (National Reading Panel, 2000)։ Զեկույցը եզրակացնում է, որ արժե սկսել վաղ և շարունակել երկու-երեք տարի։

Հանձնախումբը համեմատել է նաև ուսուցման ձևաչափերը։ Անհատական կրկնուսուցումը ցույց է տալիս 0,57 σ; ամբողջ դասարանի ուսուցումը մնում է 0,39-ի վրա։ Այս ձևաչափերի միջև տարբերությունները վիճակագրորեն էական չեն (National Reading Panel, 2000)։

Այսպիսով՝ երկու-երեք տարի տևող համակարգված դասարանային ուսուցումը տալիս է անհատական կրկնուսուցմանը համադրելի ազդեցություն (National Reading Panel, 2000)։ Սկսելու համար հատուկ կարգավորում պետք չէ։

Դժվարությամբ կարդացող աշակերտները՝ առաջինը

Սոցիալական ծագումով դասակարգված համեմատություններում ազդեցությունն ամենաբարձրն է անապահով ընտանիքների երեխաների մոտ՝ 0,66 σ, ընդդեմ միջին ընտանիքների երեխաների 0,44-ի (National Reading Panel, 2000)։ Ընթերցանության դժվարությամբ հայտնաբերված երեխաների մոտ այն նկատելիորեն բարելավում է բառերի ընթերցանությունը; տեքստերի մշակման շահույթներն ավելի փոքր են։

Burns-ի, Duke-ի և Cartwright-ի սինթեզը, որը հրապարակվել է School Psychology-ում 2023 թվականին, վերանայել է 26 մետավերլուծությունների 333 ուսումնասիրություն. ընթերցանության դժվարություն ունեցող աշակերտների մոտ վերծանման միջամտությունները աղյուսակի վերին մասում են՝ ըմբռնման կամ ընթերցանության արդյունքների վրա 0,48 մեդիան ազդեցությամբ։ Միջին ընթերցողների մոտ նույն ազդեցությունն ընկնում է 0,19-ի։

Աջակցության ծրագիրը կարող է հենվել այս թվերի վրա՝ նախ համակարգված վերծանում, մանկապարտեզից ի վեր, ամենափխրուն աշակերտների համար։

Ինչ են փոխում այս թվերը դպրոցում

Զեկույցը խորհուրդ է տալիս ներդնել վերծանման ուսուցումը մանկապարտեզում և CP-ում, բոլոր աշակերտների համար, և շարունակել այն երկու-երեք տարի (National Reading Panel, 2000)։

Հանձնախումբը նաև պահանջում է, որ յուրաքանչյուր ծրագիր ուսուցիչներին տրամադրի թեստեր՝ հայտնաբերելու երեխաներին, որոնց պետք է համակարգված ուսուցման լրացում (National Reading Panel, 2000)։

Ծրագրի ավարտից չորս ամիսից մինչև մեկ տարի անց հետևման ազդեցությունը նվազել է մինչև 0,27, ընդդեմ պարապմունքների ավարտի 0,51-ի (National Reading Panel, 2000)։ Հետագայում կիրառվող իրական ընթերցանությունը պահպանում է այդ ձեռքբերումները։

Զեկույցը, ի դեպ, թողնում է որոշ բաց հարցեր՝ պարապմունքի իդեալական տևողությունը, տարվա ընթացքում լուսաբանվելիք համապատասխանությունների քանակը։ Այդ որոշումները մնում են ուսուցչական թիմերին։