Ponavljanje razreda: što pokazuju istraživanja

Koliko učenika ponavlja razred i kako se praksa mijenja

U Francuskoj se odluka prije svega vidi u godišnjim stopama. Na početku školske godine 2025. u javnom sektoru stopa ponavljanja iznosi 3 % u prvom razredu osnovne škole (CP), naspram 2,7 % godinu prije; na ostalim razinama osnovne škole stabilizira se nakon porasta 2024. (DEPP, informativna bilješka 25.58, listopad 2025.). Kretanje je nedavno: stope su bile povijesno niske na početku 2017., rastu 2018. nakon dekreta iz veljače 2018., ostaju stabilne do 2023., pa na početku 2024. rastu na svim razinama, od CP (2,7 %, više za 0,8 bodova) do CM2 (0,7 %, više za 0,2 boda) (DEPP, informativna bilješka 24.41, listopad 2024.).

Dugoročni je trend jasniji od tih kolebanja. Udio 15-godišnjaka koji su ponavljali najmanje jedan razred pao je s oko 40 % 2003. na 22 % 2015., pa na 11 % 2022., jedan od najjačih padova koje je izmjerio OCDE (OCDE, PISA 2022, svezak II). Godine 2009. Francuska je imala treću najvišu stopu u OCDE-u; 2022. tek je neznatno iznad prosjeka koji iznosi 9 % (OCDE, PISA 2022, svezak II).

Profil ponavljača gotovo se ne mijenja. U prosjeku u OCDE-u, učenik u nepovoljnom položaju ima više od tri puta veću vjerojatnost da je ponavljao razred od učenika u povoljnom položaju; dječaci ponavljaju češće od djevojčica, a učenici imigrantskog podrijetla češće od ostalih (OCDE, PISA 2022, svezak II). Uz usporedive školske rezultate te razlike ostaju: ponavljanje je i dalje povezano sa socijalnim okruženjem (OCDE, PISA 2022, svezak II).

Što kažu istraživanja

Referentna meta-analiza rasvjetljava raspravu. Okuplja 22 studije objavljene između 1990. i 2007. i 207 mjera učinka: u studijama sa slabom kontrolom ponavljanje se povezuje s izrazito nižim postignućima (minus 0,30 σ, pri čemu je σ standardna devijacija); u najbolje osmišljenim studijama, koje uspoređuju učenike jednake početne razine, prosječni učinak pada na plus 0,04 σ, nerazlučiv od nule (Allen et al., 2009). Razlika se s vremenom produbljuje: procijenjeni se učinak smanjuje za oko 0,11 σ po dodatnoj godini praćenja u usporedbama iste razine (Allen et al., 2009).

Kvazieksperimentalne studije izoštravaju sliku. U Chicagu je program spajao ljetnu nastavu za nadoknadu i ponavljanje razreda za učenike ispod praga za prelazak: promatran oko tog praga, podigao je postignuća učenika trećeg razreda osnovne škole, što odgovara francuskom CE2, za 33-41 % prosječnog godišnjeg napretka u prvoj godini, prije slabljenja već u drugoj (Jacob i Lefgren, 2004). Za starije učenike, što odgovara francuskoj sixième, prvoj godini niže srednje škole, učinak je nakon godine dana jednak nuli; nakon dvije godine autori mjere čak zaostatak u čitanju od oko četvrtine godine (Jacob i Lefgren, 2004).

Dugoročno praćenje provedeno na Floridi potvrđuje obrazac. Učenici zadržani na kraju CE2 zbog državnoga testa čitanja u početku su napredovali, ali nakon šest godina prednost nestaje čim se usporedba provede s vršnjacima iste dobi; opstaje samo prema učenicima iste razine; vjerojatnost stjecanja srednjoškolske diplome ne mijenja se, dok završne ocjene rastu, a dopunska nastava opada (Schwerdt, West i Winters, 2017). OCDE iz toga izvlači oprezno čitanje: kratkoročni su dobici stvarni, ali krhki, dugoročni su učinci neizvjesni, a rizik od prekida školovanja veći je kod ponavljača (OCDE, PISA 2022, svezak II).

Što pokazuju međunarodne usporedbe

Ponavljanje razreda vrlo je neravnomjerno. Godine 2022. 9 % 15-godišnjaka izjavilo je da je ponavljalo najmanje jedan razred, u prosjeku u OCDE-u, naspram 11 % u Francuskoj; 36 sustava ostaje na 5 % ili niže, a 14 ih prelazi 20 %, među njima Kolumbija (oko 40 %) i Maroko (oko 46 %) (OCDE, PISA 2022, svezak II). Francuska sada ponavlja manje od Austrije, Belgije, Njemačke, Španjolske, Portugala ili Švicarske (OCDE, PISA 2022, svezak II).

Pravila objašnjavaju dio razlika. Automatsko napredovanje primjenjuje se u oko 28 % sustava u osnovnoj školi i 24 % u nižoj srednjoj školi, među ostalim u Japanu, Koreji, Islandu, Izraelu, Meksiku, Norveškoj i Ujedinjenom Kraljevstvu, sustavima u kojima je ponavljanje načelno isključeno (OCDE, PISA 2022, svezak II). Tamo gdje je uređeno, udio ponavljača u osnovnoj školi dostiže 6,7 %, naspram 3,6 % u sustavima automatskog napredovanja i 7,6 % tamo gdje nije ograničeno (OCDE, PISA 2022, svezak II).

Te brojke imaju svoje granice, koje OCDE i sam dokumentira: počivaju na izjavama učenika, a u Japanu i Norveškoj pitanje nije postavljeno, pa je stopa dogovorno postavljena na nulu (OCDE, PISA 2022, svezak II). Zaslužuje pozornost i jedan francuski nalaz: pad ponavljanja nije pratio ni pad rezultata iz matematike prije pandemije ni poboljšanje socijalne pravednosti, kretanje koje OCDE pripisuje prije svega promjenama propisa 2013. i 2018. (OCDE, PISA 2022, svezak II).

Dokumentirane alternative: ciljana podrška, ljetne škole, poduka

Dokumentirani su programi koji poboljšavaju postignuća bez dodatne godine. U Indiji su programi koji grupiraju učenike prema stvarnoj razini učenja, a ne prema dobi, dali dobitke od 0,15-0,70 σ ovisno o modelu, uključujući verziju ugrađenu u javne škole (Banerjee et al., 2016). U Francuskoj OCDE navodi poluge već dostupne u osnovnoj i nižoj srednjoj školi: tečajevi dopunske nastave, dodatne pedagoške aktivnosti i program pomoći s domaćim zadaćama Devoirs faits, koje treba pokrenuti prije nego što se razmotri ponavljanje (OCDE, PISA 2022, svezak II).

Poduka pokazuje najdosljednije rezultate. Meta-analiza eksperimentalnih studija Nickowa, Oreopoulosa i Quana (2020) dolazi do prosječnog učinka od 0,37 σ na učenje, snažnijeg kad poduku vode učitelji ili obučeno osoblje, kad se odvija tijekom nastave, a ne nakon nje, i u prvim godinama školovanja (Nickow, Oreopoulos i Quan, 2020).

Ljeto ostaje korisno vrijeme. U Chicagu je obvezna ljetna nastava za nadoknadu poboljšala postignuća u čitanju i matematici, s učincima koji se ne raspršuju odmah (Jacob i Lefgren, 2004). U Francuskoj se tečajevi dopunske nastave održavaju tijekom tri tjedna praznika i usmjereni su na francuski jezik i matematiku u malim skupinama (OCDE, PISA 2022, svezak II). Preporuka OCDE-a ide u istom smjeru: posegnite za tim oblicima podrške prije nego što učenik bude zadržan, a ne poslije (OCDE, PISA 2022, svezak II).

Pet uporišta za ravnatelja škole

U Francuskoj ponavljanje razreda ostaje odluka ustanove, uokvirena zakonom iz 2013. pa dekretom iz 2018.: mora ostati iznimka i biti popraćeno personaliziranim programom obrazovnog uspjeha, koji odlučuje učiteljsko vijeće u osnovnoj školi odnosno ravnatelj u srednjoj školi (OCDE, PISA 2022, svezak II, okvir o Francuskoj). Pet uporišta, oslonjenih na podatke navedene u ovom članku.

• Usporedite prije odluke: uz jednako početno postignuće, najbolje osmišljene studije ne mjere trajnu korist od ponavljanja (Allen et al., 2009).
• Dokumentirajte iznimku: ponavljanje mora ostati rijetko i biti popraćeno personaliziranim programom, koji donosi učiteljsko vijeće ili ravnatelj (OCDE, PISA 2022, svezak II).
• Ulažite u poduku i ciljanu podršku: 0,37 σ u prosjeku za poduku (Nickow et al., 2020), 0,15-0,70 σ za grupiranje prema razini (Banerjee et al., 2016).
• Iskoristite praznike: ljetna dopunska nastava dala je mjerljive dobitke u Chicagu (Jacob i Lefgren, 2004); u Francuskoj dopunska nastava traje tri tjedna (OCDE, PISA 2022, svezak II).
• Pratite učinke i pravednost: dobici od ponavljanja ishlape u nekoliko godina, a vjerojatnost diplome nije se promijenila u praćenju na Floridi (Schwerdt, West i Winters, 2017); vjerojatnost ponavljanja više je od tri puta veća za učenika u nepovoljnom položaju (OCDE, PISA 2022, svezak II).