Montessori: što istraživanja doista pokazuju i što to mijenja u vođenju škole

Što pokazuje novije istraživanje

Studija objavljena 20. listopada 2025. u PNAS-u (Lillard, Loeb, Berg i sur.) pratila je 588 djece primljene ždrijebom u 24 javne Montessori škole u Sjedinjenim Državama, od treće godine do kraja vrtića. U dobi od tri i četiri godine djeca u Montessori programu i izvan njega imala su usporedive rezultate. Razlika se pokazala na kraju vrtića: Montessori djeca imala su znatno bolje rezultate u čitanju, kratkoročnom pamćenju, teoriji uma (razumijevanju tuđih namjera) i izvršnim funkcijama (planiranju, kontroli pažnje, samoregulaciji).

Rezultat je zapažen jer ide protiv uobičajenog trenda: većina predškolskih programa pokazuje trenutačne dobitke koji se do kraja vrtića izgube. Ovdje se koristi pojavljuju upravo u trenutku kad kod drugih nestaju. Studija je takozvana studija namjere liječenja: uspoređuje svu djecu koja su dobila mjesto s onom koja ga nisu dobila, što ograničava pristranost odabira.

Dvije ranije studije, često citirane, već su išle u tom smjeru: milwaukeeska studija iz 2006. (Lillard i Else-Quest, časopis Science) pronašla je bolje rezultate u čitanju, matematici i socijalnoj kogniciji u dobi od pet godina, a studija iz 2017. (Lillard i sur., Frontiers in Psychology) pokazala je još izraženije koristi kod djece iz skromnijih obitelji.

Što istraživanje ne govori

Prvo ograničenje: trošak. Proračunska analiza studije u PNAS-u zaključuje da tri godine javnog Montessori programa (od tri do šest godina) koštaju oko 13.127 dolara manje po djetetu nego tradicionalni program, uglavnom zahvaljujući većem omjeru djece i odraslih u dobi od tri do četiri godine. Rezultat je protivan intuiciji, ali svojstven američkom kontekstu javnih škola.

Drugo ograničenje: studija se bavi američkim javnim Montessori školama visoke vjernosti, odnosno onima koje principe doista primjenjuju. No pojam „Montessori“ nije zaštićen nikakvim zakonom, ni u Francuskoj ni drugdje: svaka ustanova može ga koristiti. Federacije (AMI, AMS, a u Francuskoj Association Montessori de France) služe upravo kao orijentiri vjernosti metodi. Istraživanje na Montessori školama nejednake kvalitete dalo bi drukčije rezultate.

Treće ograničenje: istraživanje mjeri prosječne učinke na cijelim populacijama. Ne govori ništa o tome što se događa u pojedinom razredu, pojedinog dana. Ravnatelju ili ravnateljici ti rezultati osvjetljavaju legitimnost pedagogije; ne zamjenjuju svakodnevno promatranje.

Tri načela, tri administrativne posljedice

Mješovite dobi. Razred od tri do šest godina okuplja tri razine koje napreduju svaka svojim tempom. Posljedica: alati koji razmišljaju u kategorijama prelaska u viši razred i dobnih skupina (jednake godišnje svjedodžbe za sve, popisi po razini) slabo se prilagođavaju. Ono što treba pratiti jest napredak svakog djeteta unutar trogodišnjeg ciklusa.

Materijal i prezentacije. Montessori napredak čita se iz prezentacija koje su održane, koje treba ponoviti, koje su savladane. Posljedica: relevantno praćenje nije ocjena na kraju tromjesečja, nego povijest po djetetu i po aktivnosti, povezana s kvalitetama koje ta aktivnost razvija (koncentracija, samostalnost, red, koordinacija, fina motorika, društveni život, samopouzdanje, ustrajnost).

Samostalnost. Dijete bira svoj rad u pripremljenoj okolini, odgajateljica promatra i usmjerava. Posljedica: vrijednost praćenja dolazi od njegove redovitosti i preciznosti, ne od njegove težine. Alat koji traje minutu nakon prezentacije koristi se; tromjesečni obrazac od šest stranica ne.

Francuski krajolik: izvan ugovora, ali ne izvan radara

U Francuskoj je velika većina Montessori škola privatne ustanove izvan ugovora, to jest bez javne subvencije. Prema udruzi Créer son école, 85 ustanova izvan ugovora otvoreno je na početku školske godine 2026., čime je njihov ukupan broj dosegnuo 2.665, dok su 44 zatvorene. Obrazovanje izvan ugovora ostaje manjinsko (oko 1 % učenika), ali raste, a među novootvorenima su i alternativne pedagogije.

Izvan ugovora ne znači bez obveza: prijava rektoratu, provjere usvajanja zajedničkog temelja, sigurnost, registri, komunikacija s obiteljima. Za često mali tim (ravnateljica koja i predaje, ponekad uz pola radnog vremena administrativne pomoći) te se obveze zbrajaju uz pedagoško praćenje.

Upravo je to točka koju istraživanje ne mjeri, ali je upravljanje otkriva: pedagogija koja prati svako dijete kroz tri godine traži alat koji radi isto. Proračunske tablice i softveri osmišljeni za klasičnu nastavu prisiljavaju na zaobilaženje njihovih kategorija: skupine po dobi, brojčane ocjene, nepropusne školske godine.

Što prilagođen alat mora raditi, konkretno

Ništa izvanredno, ali prave stvari: program ustrojen po područjima i podskupinama, postavljen već pri stvaranju prostora (a ne nakon mjesec dana podešavanja); praćenje po djetetu i po prezentaciji, povezano s očekivanim kvalitetama; mješovite dobne skupine kao prvi način rada, a ne kao iznimka; i uobičajeno upravljanje (raspored, prisutnost, obitelji, radni sati suradnika) na istom mjestu, da ravnateljica ne živi dva odvojena života: onaj pedagogije i onaj proračunskih tablica.

To je oklada koju Popinz prihvaća sa svojim Montessori paketom: četiri područja programa od tri do šest godina, dvadeset podskupina, 174 prezentacije i osam očekivanih kvaliteta automatski se postavljaju u novom prostoru. Montessori demo otvoren je na internetu: može se prosuditi po djelu, a ne po obećanju.