कक्षा दोहराव: शोध क्या बताते हैं

कितने विद्यार्थी कक्षा दोहराते हैं, और यह प्रथा कैसे बदल रही है

फ्रांस में फैसला सबसे पहले वार्षिक दरों में दिखता है। 2025 शैक्षणिक सत्र के आरंभ में, सार्वजनिक क्षेत्र में, कक्षा दोहराव की दर प्राथमिक विद्यालय के पहले वर्ष (CP) में 3 % तक पहुंची, जो एक वर्ष पहले के 2,7 % से अधिक थी; प्राथमिक विद्यालय के अन्य स्तरों पर यह 2024 की वृद्धि के बाद स्थिर है (DEPP, सूचना नोट 25.58, अक्टूबर 2025)। बदलाव हाल का है: दरें 2017 शैक्षणिक सत्र के आरंभ में ऐतिहासिक रूप से नीची थीं, फ़रवरी 2018 के अध्यादेश के बाद 2018 में बढ़ीं, 2023 तक स्थिर रहीं, फिर 2024 में हर स्तर पर बढ़ीं, CP (2,7 %, 0,8 अंक अधिक) से CM2 (0,7 %, 0,2 अंक अधिक) तक (DEPP, सूचना नोट 24.41, अक्टूबर 2024)।

लंबी अवधि की प्रवृत्ति इन उतार-चढ़ावों से स्पष्ट है। कम से कम एक बार कक्षा दोहरा चुके 15 वर्ष के विद्यार्थियों का हिस्सा 2003 के लगभग 40 % से घटकर 2015 में 22 % और फिर 2022 में 11 % हो गया, जो OCDE द्वारा मापी गई सबसे बड़ी गिरावटों में से एक है (OCDE, PISA 2022, खंड II)। 2009 में फ्रांस OCDE में तीसरी सबसे ऊंची दर पर था; 2022 में यह 9 % तय औसत से बस ऊपर है (OCDE, PISA 2022, खंड II)।

दोहराने वालों का प्रोफ़ाइल लगभग नहीं बदलता। OCDE में औसतन, वंचित विद्यार्थी के कक्षा दोहराने की संभावना साधन-संपन्न विद्यार्थी से तीन गुना से अधिक है; लड़के लड़कियों से अधिक दोहराते हैं, और प्रवासी पृष्ठभूमि के विद्यार्थी अन्य से अधिक (OCDE, PISA 2022, खंड II)। तुलनीय शैक्षिक परिणामों पर भी ये अंतर बने रहते हैं: कक्षा दोहराव सामाजिक पृष्ठभूमि से जुड़ा रहता है (OCDE, PISA 2022, खंड II)।

शोध क्या कहते हैं

संदर्भ मेटा-विश्लेषण बहस को स्पष्ट करता है। यह 1990 और 2007 के बीच प्रकाशित 22 अध्ययनों और प्रभाव के 207 मापों को जोड़ता है: कमज़ोर नियंत्रण वाले अध्ययनों में दोहराव स्पष्ट रूप से निचले परिणामों से जुड़ा दिखता है (माइनस 0,30 σ, जहां σ मानक विचलन है); सर्वोत्तम रूप से डिज़ाइन किए गए अध्ययनों में, जो समान प्रारंभिक स्तर के विद्यार्थियों की तुलना करते हैं, औसत प्रभाव घटकर प्लस 0,04 σ रह जाता है, जो शून्य से अलग नहीं पहचाना जाता (Allen et al., 2009)। यह अंतर समय के साथ बढ़ता है: स्तर आधारित तुलना में हर अतिरिक्त निगरानी वर्ष पर अनुमानित प्रभाव लगभग 0,11 σ घटता है (Allen et al., 2009)।

अर्ध-प्रायोगिक अध्ययन चित्र को और साफ़ करते हैं। शिकागो में एक कार्यक्रम ने उन विद्यार्थियों के लिए ग्रीष्म सुधार कक्षाओं और कक्षा दोहराव को जोड़ा जो उन्नयन सीमा से नीचे थे: उस सीमा के आसपास आंका गया, उसने पहले वर्ष में प्राथमिक विद्यालय के तीसरे वर्ष (CE2 के समतुल्य) के विद्यार्थियों की उपलब्धि को औसत वार्षिक सीख की 33 % से 41 % तक बढ़ाया, फिर दूसरे वर्ष में कमज़ोर पड़ गया (Jacob और Lefgren, 2004)। अधिक उम्र के, sixième के समतुल्य विद्यार्थियों के लिए, एक वर्ष बाद प्रभाव शून्य है; दो वर्ष बाद लेखक पढ़ने में लगभग एक चौथाई वर्ष की कमी मापते हैं (Jacob और Lefgren, 2004)।

फ्लोरिडा में किया गया दीर्घकालिक अनुसरण इस पैटर्न की पुष्टि करता है। राज्य के पठन परीक्षण के आधार पर CE2 के अंत में रोके गए विद्यार्थियों ने पहले तो प्रगति की, पर छह वर्ष बाद वह बढ़त उसी क्षण लुप्त हो जाती है जब तुलना समान आयु के विद्यार्थियों से होती है; वह केवल समान स्तर के विद्यार्थियों के सामने टिकती है; माध्यमिक विद्यालय का डिप्लोमा मिलने की संभावना नहीं बदलती, जबकि अंतिम औसत अंक बढ़ता है और सुधार कक्षाएं घटती हैं (Schwerdt, West और Winters, 2017)। OCDE इससे सतर्क निष्कर्ष निकालती है: अल्पकालिक लाभ वास्तविक पर नाज़ुक, दीर्घकालिक प्रभाव अनिश्चित, और दोहराने वालों में स्कूल छोड़ने का जोखिम अधिक (OCDE, PISA 2022, खंड II)।

अंतरराष्ट्रीय तुलनाएं क्या दिखाती हैं

कक्षा दोहराव बहुत असमान रूप से प्रचलित है। 2022 में, OCDE में औसतन 15 वर्ष के 9 % विद्यार्थियों ने कम से कम एक बार दोहराने की बात कही, जबकि फ्रांस में 11 %; 36 प्रणालियां 5 % या उससे कम पर हैं, और 14 प्रणालियां 20 % से ऊपर, जिनमें कोलंबिया (लगभग 40 %) और मोरक्को (लगभग 46 %) शामिल हैं (OCDE, PISA 2022, खंड II)। फ्रांस अब ऑस्ट्रिया, बेल्जियम, जर्मनी, स्पेन, पुर्तगाल या स्विट्ज़रलैंड से कम दोहराता है (OCDE, PISA 2022, खंड II)।

नियम अंतर का हिस्सा समझाते हैं। स्वतः उन्नयन प्राथमिक स्तर पर लगभग 28 % प्रणालियों और निम्न माध्यमिक में 24 % प्रणालियों में लागू है, जिनमें जापान, कोरिया, आइसलैंड, इज़राइल, मेक्सिको, नॉर्वे और यूनाइटेड किंगडम शामिल हैं, ऐसी प्रणालियां जहां दोहराव सिद्धांत रूप में बाहर रखा गया है (OCDE, PISA 2022, खंड II)। जहां यह नियंत्रित है, प्राथमिक में दोहराने वालों का हिस्सा 6,7 % तक पहुंचता है, जबकि स्वतः उन्नयन प्रणालियों में 3,6 % और जहां कोई सीमा नहीं वहां 7,6 % (OCDE, PISA 2022, खंड II)।

इन आंकड़ों की अपनी सीमाएं हैं, जिन्हें OCDE स्वयं दर्ज करती है: ये विद्यार्थियों के स्व-कथन पर आधारित हैं, और जापान तथा नॉर्वे में प्रश्न पूछा ही नहीं गया, दर परंपरा से शून्य तय की गई (OCDE, PISA 2022, खंड II)। फ्रांस का एक निष्कर्ष भी ध्यान देने योग्य है: दोहराव की कमी के साथ महामारी से पहले गणित के परिणामों की गिरावट नहीं आई और न सामाजिक न्याय में सुधार हुआ, इस बदलाव को OCDE मुख्यतः 2013 और 2018 के नियमन परिवर्तनों से जोड़ती है (OCDE, PISA 2022, खंड II)।

दर्ज विकल्प: लक्षित सहायता, ग्रीष्म विद्यालय, ट्यूटरिंग

बिना अतिरिक्त वर्ष के सीखने को सुधारने वाले कार्यक्रम दर्ज हैं। भारत में, विद्यार्थियों को उम्र के बजाय उनके वास्तविक सीखने के स्तर के अनुसार समूहित करने वाले कार्यक्रमों ने मॉडल के अनुसार 0,15-0,70 σ तक लाभ दिए, सार्वजनिक विद्यालय में एकीकृत संस्करण सहित (Banerjee et al., 2016)। फ्रांस में OCDE प्राथमिक और निम्न माध्यमिक में पहले से उपलब्ध साधनों की सूची देती है: सुधार कक्षाएं, पूरक शैक्षिक गतिविधियां और गृहकार्य सहायता कार्यक्रम Devoirs faits, जिन्हें दोहराव पर विचार करने से पहले अपनाना चाहिए (OCDE, PISA 2022, खंड II)।

ट्यूटरिंग सबसे स्थिर परिणाम दिखाती है। Nickow, Oreopoulos और Quan (2020) के प्रायोगिक अध्ययनों के मेटा-विश्लेषण में सीखने पर औसत प्रभाव 0,37 σ मिलता है; यह अधिक मज़बूत है जब ट्यूटर शिक्षक या प्रशिक्षित कर्मचारी हों, जब सत्र स्कूल के समय में हों, कक्षा के बाद नहीं, और शुरुआती कक्षाओं में (Nickow, Oreopoulos और Quan, 2020)।

ग्रीष्मकाल उपयोगी समय बना हुआ है। शिकागो में अनिवार्य ग्रीष्म सुधार कक्षाओं ने पठन और गणित की उपलब्धि बढ़ाई, और उनका प्रभाव तुरंत नहीं मिटा (Jacob और Lefgren, 2004)। फ्रांस में सुधार कक्षाएं अवकाश के तीन सप्ताह तक चलती हैं और छोटे समूहों में फ्रेंच तथा गणित पर केंद्रित हैं (OCDE, PISA 2022, खंड II)। OCDE की सिफ़ारिश भी इसी दिशा में है: विद्यार्थी को रोकने से पहले इन सहायताओं का उपयोग करें, बाद में नहीं (OCDE, PISA 2022, खंड II)।

स्कूल प्रमुख के लिए पांच आधार

फ्रांस में कक्षा दोहराव संस्था स्तर का फैसला बना हुआ है, जिसे 2013 के कानून और 2018 के अध्यादेश ने ढांचा दिया: यह अपवाद बना रहना चाहिए और व्यक्तिगत शैक्षिक सफलता कार्यक्रम के साथ होना चाहिए, जिसका फैसला प्राथमिक में शिक्षक परिषद और निम्न माध्यमिक में प्रधानाचार्य करता है (OCDE, PISA 2022, खंड II, फ्रांस पर बॉक्स)। इस लेख में उद्धृत आंकड़ों पर आधारित पांच आधार।

• तय करने से पहले तुलना करें: समान प्रारंभिक स्तर पर, सर्वोत्तम डिज़ाइन वाले अध्ययन दोहराव का कोई टिकाऊ लाभ नहीं पाते (Allen et al., 2009)।
• अपवाद दर्ज करें: दोहराव दुर्लभ बना रहे और व्यक्तिगत कार्यक्रम के साथ हो, जिसका फैसला शिक्षक परिषद या प्रधानाचार्य करें (OCDE, PISA 2022, खंड II)।
• ट्यूटरिंग और लक्षित सहायता में निवेश करें: ट्यूटरिंग के लिए औसतन 0,37 σ (Nickow et al., 2020), स्तर-आधारित समूहन के लिए 0,15-0,70 σ (Banerjee et al., 2016)।
• अवकाशों का उपयोग करें: ग्रीष्म सुधार कक्षाओं ने शिकागो में मापनीय लाभ दिए (Jacob और Lefgren, 2004); फ्रांस में सुधार कक्षाएं तीन सप्ताह चलती हैं (OCDE, PISA 2022, खंड II)।
• प्रभाव और समानता पर नज़र रखें: दोहराव के लाभ कुछ वर्षों में मिट जाते हैं और फ्लोरिडा के अनुसरण में डिप्लोमा की संभावना नहीं बदली (Schwerdt, West और Winters, 2017); वंचित विद्यार्थी के दोहराने की संभावना तीन गुना से अधिक है (OCDE, PISA 2022, खंड II)।