पढ़ना सीखना: विज्ञान पद्धति के बारे में क्या कहता है

38 प्रयोगों पर बना निर्णय

Teaching Children to Read रिपोर्ट अप्रैल 2000 में प्रकाशित होती है। डिकोडिंग पर, साहित्य खोज ने 1970 से प्रकाशित 1 373 अध्ययनों की छानबीन की; उनमें से 38 पैनल के पद्धति-मानदंडों पर खरे उतरे, जो विद्यार्थी समूहों के बीच 66 तुलनाओं के लिए पर्याप्त थे। हर तुलना अक्षर-ध्वनि संबंधों की व्यवस्थित शिक्षा को किसी दूसरी पद्धति के सामने रखती है (National Reading Panel, पूरी रिपोर्ट, 2000)।

इस हिस्से के नतीजे 2001 में Review of Educational Research में प्रकाशित हुए, Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl और Dale Willows द्वारा: औसत प्रभाव 0,41 मानक विचलन, जो कार्यक्रम के अंत में मापा गया (Ehri et al., 2001)। मानक विचलन हस्तक्षेपों के बीच तुलना की इकाई का काम करता है; पैनल इस प्रभाव को मध्यम कहता है।

ये 38 अध्ययन लगभग 5 से 12 साल के विद्यार्थियों पर हैं, ज़्यादातर सामान्य कक्षाओं में, और उनमें पहले व बाद के परीक्षण शामिल हैं (National Reading Panel, 2000)। अध्ययन किए गए कई कार्यक्रम अंग्रेजीभाषी स्कूलों में प्रचलित हैं, जैसे Jolly Phonics या Reading Mastery।

डिकोडिंग क्या करता है, और क्या नहीं

0,41 के औसत के पीछे नतीजे अलग-अलग हैं। लाभ नियमित शब्दों पर 0,67 मानक विचलन और छद्म-शब्दों, यानी बिना अर्थ वाली अक्षर-श्रृंखलाओं, पर 0,60 तक पहुंचते हैं। समझ 0,27 और मौखिक पठन 0,25 सुधरता है, दोनों शून्य से ऊपर (National Reading Panel, 2000)।

पैनल एक शर्त भी बताता है: जो कार्यक्रम केवल अक्षर-ध्वनि संबंधों तक सीमित रहते हैं और उनका अभ्यास नहीं कराते, उनका प्रभाव कम रहता है; पाठ पढ़ाना ही लक्ष्य बना रहता है (National Reading Panel, 2000)। बड़ी उम्र के विद्यार्थियों में डिकोडिंग की प्रगति के साथ समझ में कोई उल्लेखनीय सुधार नहीं होता।

कक्षा में इससे दो जुड़े चरण बनते हैं: कोड की स्पष्ट शिक्षा, और उसका इस्तेमाल उन पाठों में जो विद्यार्थी पढ़ते और लिखते हैं।

जल्दी शुरुआत से प्रभाव दुगना होता है

बालवाड़ी और CP में औसत प्रभाव 0,55 मानक विचलन तक पहुंचता है; जब शिक्षण CP के बाद ही शुरू होता है तो यह 0,27 पर गिर जाता है (National Reading Panel, 2000)। रिपोर्ट जल्दी शुरुआत करने और इसे दो से तीन साल तक जारी रखने की सलाह देती है।

पैनल ने शिक्षण के तरीकों की भी तुलना की। व्यक्तिगत ट्यूशन 0,57 मानक विचलन दिखाता है; पूरी कक्षा का शिक्षण 0,39 पर रहता है। इन तरीकों के बीच के अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं हैं (National Reading Panel, 2000)।

इसलिए दो से तीन साल तक चलने वाला व्यवस्थित कक्षा-शिक्षण व्यक्तिगत ट्यूशन जितना ही प्रभाव देता है (National Reading Panel, 2000)। शुरुआत के लिए किसी विशेष व्यवस्था की ज़रूरत नहीं है।

संघर्ष करने वाले विद्यार्थी पहले

सामाजिक पृष्ठभूमि के हिसाब से छाँटी गई तुलनाओं में प्रभाव वंचित पृष्ठभूमि के बच्चों में सबसे ऊँचा है: 0,66 मानक विचलन, जबकि मध्यम पृष्ठभूमि के बच्चों में 0,44 (National Reading Panel, 2000)। पढ़ने में कमज़ोर पहचाने गए बच्चों में यह शब्द-पठन को साफ़-साफ़ सुधारता है; पाठ-समझ पर लाभ छोटे हैं।

Burns, Duke और Cartwright का संश्लेषण, जो 2023 में School Psychology में छपा, 26 मेटा-विश्लेषणों के 333 अध्ययनों का पुनर्विश्लेषण करता है: पढ़ने में संघर्ष करने वाले विद्यार्थियों में डिकोडिंग हस्तक्षेप तालिका में ऊपर के स्थानों पर हैं, समझ या पठन-नतीजों पर 0,48 के माध्यिका प्रभाव के साथ। औसत पाठकों में वही प्रभाव 0,19 पर गिर जाता है।

सहायता योजना इन आंकड़ों पर टिक सकती है: सबसे पहले व्यवस्थित डिकोडिंग, बालवाड़ी से ही, सबसे कमज़ोर विद्यार्थियों के लिए।

ये आंकड़े स्कूल में क्या बदलते हैं

रिपोर्ट सिफ़ारिश करती है कि डिकोडिंग शिक्षा बालवाड़ी और CP में, सभी विद्यार्थियों के लिए शुरू की जाए, और दो से तीन साल तक चलाई जाए (National Reading Panel, 2000)।

पैनल यह भी कहता है कि हर कार्यक्रम शिक्षकों को परीक्षण उपलब्ध कराए, ताकि उन बच्चों की पहचान हो सके जिन्हें व्यवस्थित शिक्षण की अतिरिक्त मदद चाहिए (National Reading Panel, 2000)।

कार्यक्रम खत्म होने के चार महीने से एक साल बाद, अनुवर्ती प्रभाव 0,27 पर लौट आता है, जबकि सत्रों के अंत में यह 0,51 था (National Reading Panel, 2000)। बाद में की जाने वाली असली पढ़ाई इन उपलब्धियों को बनाए रखती है।

रिपोर्ट कुछ सवाल खुले छोड़ती है: एक सत्र की आदर्श अवधि, और साल भर में कितने संबंधों को कवर करना है। ये फैसले शिक्षक-टीमों के हाथ में हैं।