Matutong bumasa: ano ang sinasabi ng agham tungkol sa paraan

Isang hatol na itinayo sa 38 eksperimento

Lumalabas ang ulat na Teaching Children to Read noong Abril 2000. Sa pag-decode, sinuri ng paghahanap sa literatura ang 1 373 pag-aaral na inilathala mula noong 1970; 38 ang tumugma sa mga pamantayan ng pamamaraan ng panel, sapat para sa 66 paghahambing sa pagitan ng mga grupo ng mag-aaral. Itinatapat ng bawat paghahambing ang sistematikong pagtuturo ng ugnayan ng mga titik at tunog sa ibang paraan (National Reading Panel, buong ulat, 2000).

Inilathala ang mga resulta ng bahaging ito noong 2001 sa Review of Educational Research, nina Linnea Ehri, Simone Nunes, Steven Stahl at Dale Willows: katamtamang epekto na 0,41 standard deviations, sinukat sa dulo ng programa (Ehri at mga kasama, 2001). Nagsisilbing yunit ng paghahambing sa pagitan ng mga interbensyon ang standard deviation; tinatawag ng panel na katamtaman ang epektong ito.

Sinasaklaw ng 38 pag-aaral ang mga mag-aaral na mga 5 hanggang 12 taong gulang, karamihan sa mga ordinaryong silid-aralan, may mga pagsusulit bago at pagkatapos (National Reading Panel, 2000). Ilan sa mga pinag-aralang programa ay laganap sa mga paaralang Anglo-Sakson, tulad ng Jolly Phonics o Reading Mastery.

Ano ang ginagawa ng pag-decode, at ano ang hindi

Sa likod ng average na 0,41, nagkakaiba ang mga sukat. Umaabot ang mga pakinabang sa 0,67 standard deviations sa mga regular na salita at 0,60 sa mga pseudoword, ang mga seryeng iyon ng mga titik na walang kahulugan. Bumubuti ang pag-unawa nang 0,27 at ang pasalitang pagbasa nang 0,25, dalawang antas na mas mataas sa sero (National Reading Panel, 2000).

Itinuturo rin ng panel ang isang kondisyon: ang mga programang nakakapit lamang sa ugnayan ng mga titik at tunog, nang hindi ito isinasagawa, ay maliit ang epekto; nananatiling layunin ang pagbasa ng mga teksto (National Reading Panel, 2000). Sa matatandang mag-aaral, ang pag-unlad sa pag-decode ay hindi kasama ng makabuluhang pagbuti ng pag-unawa.

Sa silid-aralan, nagbibigay ito ng dalawang magkakaugnay na yugto: hayagang pagtuturo ng kodigo, at ang paggamit nito sa mga tekstong binabasa at sinusulat ng mga mag-aaral.

Dinodoble ng maagang pagsisimula ang epekto

Sa preschool at sa CP, umaabot ang average na epekto sa 0,55 standard deviations; bumabagsak ito sa 0,27 kapag pagkatapos pa ng CP nagsisimula ang pagtuturo (National Reading Panel, 2000). Napagpasyahan ng ulat na sulit ang maagang pagsisimula, at ang pagpapatuloy nang dalawa hanggang tatlong taon.

Inihambing din ng panel ang mga format. Ang indibidwal na tutoring ay nagpapakita ng 0,57 standard deviations; ang buong klase ay nananatili sa 0,39. Hindi makabuluhan sa estadistika ang mga pagkakaiba ng mga format na ito (National Reading Panel, 2000).

Ang pagtuturo sa klase, sistematiko at pinanatili nang dalawa hanggang tatlong taon, ay gumagawa kung gayon ng epektong maihahambing sa indibidwal na tutoring (National Reading Panel, 2000). Hindi kailangan ng espesyal na kaayusan para magsimula.

Unahin ang mga mag-aaral na nahihirapan

Sa mga paghahambing na inuri ayon sa kalagayang panlipunan, pinakamataas ang epekto sa mga batang mula sa mahirap na kalagayan: 0,66 standard deviations, laban sa 0,44 sa mga batang nasa katamtamang kalagayan (National Reading Panel, 2000). Sa mga batang natukoy na may kahirapan sa pagbasa, malinaw nitong pinapabuti ang pagbasa ng mga salita; mas maliit ang mga pakinabang sa pagproseso ng teksto.

Ang sintesis nina Burns, Duke at Cartwright, na inilathala sa School Psychology noong 2023, ay muling sinuri ang 333 pag-aaral mula sa 26 meta-analysis: sa mga mag-aaral na nahihirapang bumasa, kabilang sa pinakamataas ang mga interbensyong pag-decode, na may medianong epekto na 0,48 sa pag-unawa o mga resulta ng pagbasa. Sa mga katamtamang mambabasa, bumabagsak ang parehong epekto sa 0,19.

Maaaring sumandal ang isang planong pansuporta sa mga bilang na ito: sistematikong pag-decode muna, mula sa preschool, para sa pinakamahihinang mag-aaral.

Ano ang binabago ng mga bilang na ito sa isang paaralan

Inirerekomenda ng ulat na ilagay ang pagtuturo ng pag-decode sa preschool at sa CP, para sa lahat ng mag-aaral, at ipagpatuloy ito nang dalawa hanggang tatlong taon (National Reading Panel, 2000).

Hinihiling din ng panel na magbigay ang bawat programa ng mga pagsusulit sa mga guro, upang matukoy ang mga batang nangangailangan ng karagdagang sistematikong pagtuturo (National Reading Panel, 2000).

Apat na buwan hanggang isang taon pagkatapos ng dulo ng isang programa, bumagsak ang epektong pang-follow-up sa 0,27, laban sa 0,51 sa dulo ng mga sesyon (National Reading Panel, 2000). Ang tunay na pagbasa, na isinasagawa pagkatapos, ay nagpapanatili ng mga natutuhang ito.

Nag-iiwan din ang ulat ng mga bukas na tanong: ang ideal na haba ng isang sesyon, ang bilang ng mga ugnayang sasaklawin sa loob ng taon. Nasa mga pangkat ng guro ang mga pagpapasyang ito.