یادگیری خواندن: علم درباره روش چه می گوید

حکمی بر پایه 38 آزمایش

گزارش Teaching Children to Read در آوریل 2000 منتشر می شود. درباره رمزگشایی، جستجوی منابع 1 373 پژوهش منتشر شده از 1970 را بررسی کرد؛ 38 پژوهش معیارهای روشی هیئت را برآورده می کردند، به اندازه ای که 66 مقایسه میان گروه های دانش آموز فراهم شود. هر مقایسه آموزش نظام مند پیوندهای میان حروف و صداها را در برابر رویکردی دیگر می گذارد (National Reading Panel, گزارش کامل، 2000).

نتایج این بخش در 2001 در Review of Educational Research منتشر شد، از Linnea Ehri، Simone Nunes، Steven Stahl و Dale Willows: اثر میانگین 0,41 انحراف معیار، اندازه گیری شده در پایان برنامه (Ehri و همکاران، 2001). انحراف معیار به عنوان واحد مقایسه میان مداخله ها به کار می رود؛ هیئت این اثر را متوسط می خواند.

38 پژوهش دانش آموزانی حدود 5 تا 12 سال را در بر می گیرد، بیشتر در کلاس های عادی، با آزمون های پیش و پس (National Reading Panel, 2000). چند برنامه بررسی شده در مدارس انگلیسی زبان رایج است، مانند Jolly Phonics یا Reading Mastery.

رمزگشایی چه می کند و چه نمی کند

پشت میانگین 0,41، اندازه ها متفاوت اند. سودها در واژه های باقاعده به 0,67 انحراف معیار و در شبه واژه ها، آن رشته های حروف بی معنا، به 0,60 می رسد. درک متن 0,27 و خواندن شفاهی 0,25 بهبود می یابد، دو سطح بالاتر از صفر (National Reading Panel, 2000).

هیئت همچنین به یک شرط اشاره می کند: برنامه هایی که تنها به پیوند میان حروف و صداها بسنده می کنند و آن را به عمل نمی گیرند، اثر کمی به دست می آورند؛ خواندن متن ها هدف باقی می ماند (National Reading Panel, 2000). در دانش آموزان بزرگ تر، پیشرفت در رمزگشایی با بهبود معنادار درک همراه نیست.

در کلاس، این دو گام پیوسته به دست می دهد: آموزش صریح رمز، و به کارگیری آن در متن هایی که دانش آموزان می خوانند و می نویسند.

آغاز زودهنگام اثر را دو برابر می کند

در پیش دبستان و در CP، اثر میانگین به 0,55 انحراف معیار می رسد؛ وقتی آموزش تنها پس از CP آغاز شود به 0,27 می افتد (National Reading Panel, 2000). گزارش نتیجه می گیرد که آغاز زودهنگام می ارزد و باید دو تا سه سال ادامه یابد.

هیئت صورت های اجرا را هم مقایسه کرد. آموزش فردی 0,57 انحراف معیار نشان می دهد؛ کل کلاس در 0,39 می ماند. تفاوت میان این صورت ها از نظر آماری معنادار نیست (National Reading Panel, 2000).

آموزش کلاسی، نظام مند و ادامه یافته دو تا سه سال، پس اثری همسنگ آموزش فردی پدید می آورد (National Reading Panel, 2000). برای آغاز هیچ سازوکار ویژه ای لازم نیست.

نخست دانش آموزان دارای دشواری

در مقایسه های دسته بندی شده بر پایه محیط اجتماعی، اثر در کودکان محیط کم برخوردار به اوج می رسد: 0,66 انحراف معیار، در برابر 0,44 در کودکان محیط متوسط (National Reading Panel, 2000). در کودکانی که دشواری خواندن در آنان شناسایی شده است، خواندن واژه ها را آشکارا بهتر می کند؛ سودهای پردازش متن کوچک تر است.

خلاصه Burns، Duke و Cartwright که در 2023 در School Psychology منتشر شد، 333 پژوهش برگرفته از 26 فراتحلیل را بازکاوی کرد: در دانش آموزانی که خواندن برایشان دشوار است، مداخله های رمزگشایی در بالای جدول جای می گیرند، با اثر میانه 0,48 در درک یا نتایج خواندن. در خوانندگان متوسط، همان اثر به 0,19 می افتد.

یک برنامه پشتیبانی می تواند بر این شمارها تکیه کند: رمزگشایی نظام مند نخست، از پیش دبستان، برای شکننده ترین دانش آموزان.

این شمارها چه چیزی را در یک مدرسه تغییر می دهند

گزارش توصیه می کند که آموزش رمزگشایی در پیش دبستان و در CP، برای همه دانش آموزان، برقرار شود و دو تا سه سال ادامه یابد (National Reading Panel, 2000).

هیئت همچنین می خواهد هر برنامه آزمون هایی در اختیار آموزگاران بگذارد تا کودکانی که به آموزش نظام مند افزوده نیاز دارند شناسایی شوند (National Reading Panel, 2000).

چهار ماه تا یک سال پس از پایان برنامه، اثر پیگیری به 0,27 افتاده است، در برابر 0,51 در پایان جلسه ها (National Reading Panel, 2000). خواندن واقعی که سپس تمرین می شود این دستاوردها را نگه می دارد.

گزارش پرسش هایی باز هم باقی می گذارد: درازای آرمانی یک جلسه، شمار پیوندهایی که باید در سال پوشش یابند. این داوری ها به تیم های آموزشی باز می گردد.