Επανάληψη της τάξης: τι δείχνουν οι έρευνες

Πόσοι μαθητές επαναλαμβάνουν και πώς εξελίσσεται η πρακτική

Στη Γαλλία, η ιστορία φαίνεται πρώτα στα ετήσια ποσοστά. Με την έναρξη της σχολικής χρονιάς 2025, στο δημόσιο σχολείο, το ποσοστό επανάληψης έφτασε το 3 % στο CP, την πρώτη τάξη του δημοτικού, έναντι 2,7 % έναν χρόνο νωρίτερα. Στα υπόλοιπα επίπεδα του δημοτικού σταθεροποιήθηκε μετά την αύξηση του 2024 (DEPP, ενημερωτικό σημείωμα αρ. 25.58, Οκτώβριος 2025). Η κίνηση είναι πρόσφατη. Τα ποσοστά ήταν ιστορικά χαμηλά με την έναρξη της χρονιάς 2017, ανέβηκαν το 2018 μετά το διάταγμα του Φεβρουαρίου 2018, έμειναν σταθερά μέχρι το 2023 και μετά αυξήθηκαν παντού με την έναρξη της χρονιάς 2024, από το CP (2,7 %, 0,8 μονάδες παραπάνω) μέχρι το CM2 (0,7 %, 0,2 μονάδες παραπάνω) (DEPP, ενημερωτικό σημείωμα αρ. 24.41, Οκτώβριος 2024).

Η μακροχρόνια τάση είναι σαφέστερη από αυτές τις διακυμάνσεις. Το ποσοστό των 15χρονων που είχαν επαναλάβει τουλάχιστον μία φορά έπεσε από περίπου 40 % το 2003 σε 22 % το 2015 και μετά σε 11 % το 2022, μία από τις ισχυρότερες μειώσεις που έχει καταγράψει ο ΟΟΣΑ (OECD, PISA 2022, τόμος II). Το 2009 η Γαλλία είχε το τρίτο υψηλότερο ποσοστό στον ΟΟΣΑ. Το 2022 βρίσκεται μόλις πάνω από τον μέσο όρο, που είναι 9 % (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).

Το προφίλ όσων επαναλαμβάνουν δεν αλλάζει σχεδόν καθόλου. Κατά μέσο όρο στον ΟΟΣΑ, ένας μαθητής από μειονεκτικό περιβάλλον έχει πάνω από τρεις φορές περισσότερες πιθανότητες να έχει επαναλάβει από έναν ευνοημένο μαθητή, τα αγόρια επαναλαμβάνουν συχνότερα από τα κορίτσια και οι μαθητές με μεταναστευτικό υπόβαθρο συχνότερα από τους άλλους (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II). Με συγκρίσιμες σχολικές επιδόσεις, αυτές οι διαφορές παραμένουν: η επανάληψη εξακολουθεί να συνδέεται με το κοινωνικό περιβάλλον (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).

Τι δείχνουν οι έρευνες

Η μετα-ανάλυση αναφοράς φωτίζει τη συζήτηση. Συγκεντρώνει 22 μελέτες που δημοσιεύτηκαν μεταξύ 1990 και 2007 και 207 μεγέθη επίδρασης: στις μελέτες με αδύναμο έλεγχο, η επανάληψη εμφανίζεται συνδεδεμένη με σαφώς χαμηλότερες επιδόσεις (μείον 0,30 τυπικές αποκλίσεις). Στις καλύτερα σχεδιασμένες μελέτες, που συγκρίνουν μαθητές ίδιου αρχικού επιπέδου, η μέση επίδραση πέφτει σε συν 0,04 τυπικές αποκλίσεις, δυσδιάκριτη από το μηδέν (Allen et al., 2009). Η διαφορά μεγαλώνει με τον χρόνο: η εκτιμώμενη επίδραση μειώνεται κατά περίπου 0,11 τυπικές αποκλίσεις για κάθε επιπλέον έτος παρακολούθησης στις συγκρίσεις επιπέδου (Allen et al., 2009).

Οι ημι-πειραματικές μελέτες εκλεπτύνουν την εικόνα. Στο Σικάγο, ένα πρόγραμμα συνδύαζε θερινό σχολείο και επανάληψη για μαθητές κάτω από ένα όριο προαγωγής. Κρινόμενο κοντά σε αυτό το όριο, ανέβασε τις επιδόσεις των μαθητών της τρίτης τάξης του δημοτικού, του γαλλικού CE2, κατά 33 έως 41 % ενός μέσου ετήσιου κέρδους τον πρώτο χρόνο, πριν αποδυναμωθεί από τον δεύτερο (Jacob και Lefgren, 2004). Για τους μεγαλύτερους μαθητές, το αντίστοιχο της έκτης τάξης, η επίδραση είναι μηδενική μετά από ένα χρόνο. Μετά από δύο χρόνια, οι συγγραφείς μετρούν ακόμη και καθυστέρηση στην ανάγνωση περίπου ενός τετάρτου του έτους (Jacob και Lefgren, 2004).

Η μακροχρόνια παρακολούθηση στη Φλόριντα επιβεβαιώνει το σχήμα. Οι μαθητές που κρατήθηκαν στο τέλος του CE2 λόγω του κρατικού τεστ ανάγνωσης σημείωσαν πρώτα πρόοδο, αλλά μετά από έξι χρόνια το πλεονέκτημα εξαφανίζεται μόλις η σύγκριση γίνει με συνομηλίκους της ίδιας ηλικίας. Παραμένει μόνο απέναντι σε μαθητές του ίδιου επιπέδου. Η πιθανότητα απόκτησης απολυτηρίου δευτεροβάθμιας δεν αλλάζει, ενώ ο μέσος όρος βαθμολογίας στο τέλος αυξάνεται και τα μαθήματα ενίσχυσης μειώνονται (Schwerdt, West και Winters, 2017). Ο ΟΟΣΑ βγάζει ένα προσεκτικό συμπέρασμα: βραχυπρόθεσμα κέρδη πραγματικά αλλά εύθραυστα, αβέβαιες μακροπρόθεσμες επιδράσεις και υψηλότερος κίνδυνος εγκατάλειψης στους επαναλαμβάνοντες (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).

Τι δείχνουν οι διεθνείς συγκρίσεις

Η επανάληψη εφαρμόζεται πολύ άνισα. Το 2022, 9 % των μαθητών 15 ετών δήλωναν ότι είχαν επαναλάβει τουλάχιστον μία φορά, κατά μέσο όρο στον ΟΟΣΑ, έναντι 11 % στη Γαλλία. 36 συστήματα μένουν στο 5 % ή λιγότερο και 14 ξεπερνούν το 20 %, ανάμεσά τους η Κολομβία (περίπου 40 %) και το Μαρόκο (περίπου 46 %) (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II). Η Γαλλία πλέον επαναλαμβάνει λιγότερο από την Αυστρία, το Βέλγιο, τη Γερμανία, την Ισπανία, την Πορτογαλία ή την Ελβετία (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).

Οι κανόνες εξηγούν μέρος των διαφορών. Η αυτόματη προαγωγή εφαρμόζεται σε περίπου 28 % των συστημάτων στο δημοτικό και 24 % στη χαμηλότερη δευτεροβάθμια, ιδίως στην Ιαπωνία, την Κορέα, την Ισλανδία, το Ισραήλ, το Μεξικό, τη Νορβηγία και το Ηνωμένο Βασίλειο, συστήματα όπου η επανάληψη αποκλείεται κατ' αρχήν (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II). Εκεί όπου ρυθμίζεται, το ποσοστό επαναλαμβανόντων στο δημοτικό φτάνει 6,7 %, έναντι 3,6 % στα συστήματα με αυτόματη προαγωγή και 7,6 % εκεί όπου δεν περιορίζεται (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).

Αυτά τα νούμερα έχουν τα όριά τους, που ο ΟΟΣΑ τεκμηριώνει ο ίδιος: βασίζονται σε δηλώσεις μαθητών, και στην Ιαπωνία όπως και στη Νορβηγία η ερώτηση δεν τέθηκε, με το ποσοστό να ορίζεται στο μηδέν κατά σύμβαση (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II). Και ένα γαλλικό εύρημα αξίζει προσοχής: η μείωση της επανάληψης δεν συνοδεύτηκε ούτε από πτώση των επιδόσεων στα μαθηματικά πριν από την πανδημία ούτε από βελτίωση της κοινωνικής δικαιοσύνης, μια εξέλιξη που ο ΟΟΣΑ αποδίδει κυρίως στις αλλαγές κανόνων του 2013 και του 2018 (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).

Οι τεκμηριωμένες εναλλακτικές: στοχευμένη στήριξη, θερινά σχολεία, φροντιστηριακή διδασκαλία

Προγράμματα που βελτιώνουν τη μάθηση χωρίς πρόσθετη χρονιά είναι τεκμηριωμένα. Στην Ινδία, προγράμματα που ομαδοποιούν τα παιδιά με βάση το πραγματικό επίπεδο μάθησης και όχι την ηλικία έδωσαν κέρδη 0,15 έως 0,70 τυπικές αποκλίσεις ανάλογα με το μοντέλο, ακόμη και σε εκδοχή ενσωματωμένη στο δημόσιο σχολείο (Banerjee et al., 2016). Στη Γαλλία, ο ΟΟΣΑ απαριθμεί τους μοχλούς που είναι ήδη διαθέσιμοι στο δημοτικό και στο γυμνάσιο: μαθήματα αναπλήρωσης, συμπληρωματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες και το πρόγραμμα εργασιών στο σπίτι Devoirs faits, που πρέπει να αξιοποιούνται πριν εξεταστεί μια επανάληψη (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).

Η φροντιστηριακή διδασκαλία δείχνει τα πιο σταθερά αποτελέσματα. Η μετα-ανάλυση πειραματικών μελετών των Nickow, Oreopoulos και Quan (2020) καταλήγει σε μέση επίδραση 0,37 τυπικές αποκλίσεις στη μάθηση, ισχυρότερη όταν τη φροντιστηριακή διδασκαλία αναλαμβάνουν εκπαιδευτικοί ή εκπαιδευμένο προσωπικό, όταν γίνεται κατά τη διάρκεια του σχολικού χρόνου και όχι μετά το μάθημα, και στις πρώτες σχολικές χρονιές (Nickow, Oreopoulos και Quan, 2020).

Το καλοκαίρι παραμένει χρήσιμος χρόνος. Στο Σικάγο, το υποχρεωτικό θερινό σχολείο βελτίωσε τις επιδόσεις στην ανάγνωση και στα μαθηματικά, με επιδράσεις που δεν εξαφανίζονται αμέσως (Jacob και Lefgren, 2004). Στη Γαλλία, τα μαθήματα αναπλήρωσης διαρκούν τρεις εβδομάδες των διακοπών και στοχεύουν στα γαλλικά και στα μαθηματικά σε μικρές ομάδες (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II). Η σύσταση του ΟΟΣΑ κινείται στην ίδια κατεύθυνση: να αξιοποιούνται αυτές οι στηρίξεις πριν κρατηθεί ο μαθητής, όχι μετά (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).

Πέντε σημεία στήριξης για μια διεύθυνση σχολείου

Στη Γαλλία, η επανάληψη παραμένει απόφαση του σχολείου, πλαισιωμένη από τον νόμο του 2013 και μετά το διάταγμα του 2018: πρέπει να παραμένει εξαίρεση και να συνοδεύεται από εξατομικευμένο πρόγραμμα επιτυχίας, που αποφασίζεται από το συμβούλιο των δασκάλων στο δημοτικό και από τον διευθυντή στο γυμνάσιο (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II, πλαίσιο για τη Γαλλία). Πέντε σημεία στήριξης, βασισμένα στα δεδομένα που παρατίθενται σε αυτό το άρθρο.

• Σύγκριση πριν από την απόφαση: σε ίδιο αρχικό επίπεδο, οι καλύτερα σχεδιασμένες μελέτες δεν μετρούν κανένα διαρκές όφελος της επανάληψης (Allen et al., 2009).
• Τεκμηρίωση της εξαίρεσης: μια επανάληψη πρέπει να παραμένει σπάνια και να συνοδεύεται από εξατομικευμένο πρόγραμμα, που αποφασίζεται από το συμβούλιο των δασκάλων ή τον διευθυντή (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).
• Επένδυση στη φροντιστηριακή διδασκαλία και τη στοχευμένη στήριξη: 0,37 τυπικές αποκλίσεις κατά μέσο όρο για τη φροντιστηριακή διδασκαλία (Nickow et al., 2020), 0,15 έως 0,70 τυπικές αποκλίσεις για τις ομαδοποιήσεις κατά επίπεδο (Banerjee et al., 2016).
• Αξιοποίηση των διακοπών: το θερινό σχολείο έδωσε μετρήσιμα κέρδη στο Σικάγο (Jacob και Lefgren, 2004). Στη Γαλλία, τα μαθήματα αναπλήρωσης διαρκούν τρεις εβδομάδες (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).
• Παρακολούθηση των επιδράσεων και της ισότητας: τα κέρδη της επανάληψης σβήνουν σε λίγα χρόνια, και η πιθανότητα απόκτησης απολυτηρίου δεν αλλάζει στην παρακολούθηση της Φλόριντα (Schwerdt, West και Winters, 2017), ενώ η πιθανότητα επανάληψης είναι πάνω από τρεις φορές υψηλότερη για έναν μειονεκτικό μαθητή (ΟΟΣΑ, PISA 2022, τόμος II).