Να μάθεις να διαβάζεις: τι λέει η επιστήμη για τη μέθοδο

Μια ετυμηγορία χτισμένη σε 38 πειράματα

Η έκθεση Teaching Children to Read εκδίδεται τον Απρίλιο του 2000. Για την αποκωδικοποίηση, η βιβλιογραφική αναζήτηση κόσκινισε 1 373 μελέτες που δημοσιεύθηκαν από το 1970. 38 πληρούσαν τα μεθοδολογικά κριτήρια της επιτροπής, αρκετές για 66 συγκρίσεις μεταξύ ομάδων μαθητών. Κάθε σύγκριση αντιπαραβάλλει συστηματική διδασκαλία των αντιστοιχιών μεταξύ γραμμάτων και ήχων με μια άλλη προσέγγιση (National Reading Panel, πλήρης έκθεση, 2000).

Τα αποτελέσματα αυτού του σκέλους δημοσιεύθηκαν το 2001 στο Review of Educational Research, από τους Λίννεα Έρι, Σιμόν Νούνες, Στίβεν Σταλ και Ντέιλ Γουίλοουζ: μέση επίδραση 0,41 τυπικών αποκλίσεων, μετρημένη στο τέλος του προγράμματος (Έρι και συν., 2001). Η τυπική απόκλιση χρησιμεύει ως μονάδα σύγκρισης μεταξύ παρεμβάσεων. Η επιτροπή χαρακτηρίζει την επίδραση μέτρια.

Οι 38 μελέτες αφορούν μαθητές περίπου 5 έως 12 ετών, ως επί το πλείστον σε συνηθισμένες τάξεις, με τεστ πριν και μετά (National Reading Panel, 2000). Αρκετά από τα προγράμματα που μελετήθηκαν είναι διαδεδομένα σε αγγλοσαξονικά σχολεία, όπως το Jolly Phonics ή το Reading Mastery.

Τι κάνει η αποκωδικοποίηση και τι δεν κάνει

Πίσω από τον μέσο όρο του 0,41, οι μετρήσεις ποικίλλουν. Τα κέρδη κορυφώνονται στις 0,67 τυπικές αποκλίσεις για τις κανονικές λέξεις και στις 0,60 για τις ψευδολέξεις, αυτές τις σειρές γραμμάτων χωρίς νόημα. Η κατανόηση βελτιώνεται κατά 0,27 και η προφορική ανάγνωση κατά 0,25, δύο επίπεδα πάνω από το μηδέν (National Reading Panel, 2000).

Η επιτροπή επισημαίνει και έναν όρο: τα προγράμματα που μένουν στις αντιστοιχίες μεταξύ γραμμάτων και ήχων, χωρίς να τις εφαρμόζουν στην πράξη, έχουν μικρή επίδραση. Η ανάγνωση κειμένων παραμένει ο στόχος (National Reading Panel, 2000). Στους μεγαλύτερους μαθητές, η πρόοδος στην αποκωδικοποίηση δεν συνοδεύεται από σημαντική βελτίωση της κατανόησης.

Στην τάξη, αυτό δίνει δύο δεμένες φάσεις: ρητή διδασκαλία του κώδικα και χρήση του σε κείμενα που οι μαθητές διαβάζουν και γράφουν.

Το νωρίς ξεκίνημα διπλασιάζει την επίδραση

Στο νηπιαγωγείο και στο CP, η μέση επίδραση φτάνει τις 0,55 τυπικές αποκλίσεις. Πέφτει στις 0,27 όταν η διδασκαλία ξεκινά μόνο μετά το CP (National Reading Panel, 2000). Η έκθεση καταλήγει ότι αξίζει να ξεκινήσει κανείς νωρίς και να συνεχίσει δύο με τρία χρόνια.

Η επιτροπή συνέκρινε και τις μορφές. Η ατομική διδασκαλία δείχνει 0,57 τυπικές αποκλίσεις, η διδασκαλία σε ολόκληρη την τάξη μένει στο 0,39. Οι διαφορές μεταξύ των μορφών δεν είναι στατιστικά σημαντικές (National Reading Panel, 2000).

Η συστηματική διδασκαλία στην τάξη, κρατημένη δύο με τρία χρόνια, παράγει επομένως επίδραση συγκρίσιμη με την ατομική διδασκαλία (National Reading Panel, 2000). Για να ξεκινήσει κανείς δεν χρειάζεται ειδική ρύθμιση.

Πρώτα οι μαθητές σε δυσκολία

Στις συγκρίσεις ανά κοινωνικό περιβάλλον, η επίδραση κορυφώνεται στα παιδιά από μειονεκτικό περιβάλλον: 0,66 τυπικές αποκλίσεις έναντι 0,44 στα παιδιά από μεσαίο περιβάλλον (National Reading Panel, 2000). Στα παιδιά που έχουν εντοπιστεί με δυσκολίες ανάγνωσης, βελτιώνει σαφώς την ανάγνωση λέξεων, ενώ τα κέρδη στην επεξεργασία κειμένων είναι μικρότερα.

Η σύνθεση των Burns, Duke και Cartwright, που δημοσιεύθηκε στο School Psychology το 2023, επανεξέτασε 333 μελέτες από 26 μετα-αναλύσεις: ανάμεσα στους μαθητές που δυσκολεύονται στην ανάγνωση, οι παρεμβάσεις αποκωδικοποίησης κατατάσσονται ψηλά, με διάμεση επίδραση 0,48 στην κατανόηση ή στα αποτελέσματα ανάγνωσης. Στους μέσους αναγνώστες, η ίδια επίδραση πέφτει στο 0,19.

Ένα σχέδιο υποστήριξης μπορεί να στηριχθεί σε αυτά τα νούμερα: συστηματική αποκωδικοποίηση πρώτα, από το νηπιαγωγείο, για τους πιο εύθραυστους μαθητές.

Τι αλλάζουν αυτά τα νούμερα σε ένα σχολείο

Η έκθεση συνιστά να εγκατασταθεί η διδασκαλία της αποκωδικοποίησης στο νηπιαγωγείο και στο CP, για όλους τους μαθητές, και να συνεχιστεί δύο με τρία χρόνια (National Reading Panel, 2000).

Η επιτροπή ζητά επίσης κάθε πρόγραμμα να παρέχει στους εκπαιδευτικούς τεστ, για να εντοπίζονται τα παιδιά που χρειάζονται συμπληρωματική συστηματική διδασκαλία (National Reading Panel, 2000).

Τέσσερις μήνες έως ένα χρόνο μετά το τέλος ενός προγράμματος, η επίδραση συνέχειας έχει πέσει στο 0,27, έναντι 0,51 στο τέλος των συνεδριών (National Reading Panel, 2000). Η πραγματική ανάγνωση, που εξασκείται μετά, συντηρεί αυτά τα κέρδη.

Η έκθεση αφήνει άλλωστε ανοιχτά ερωτήματα: την ιδανική διάρκεια μιας συνεδρίας, τον αριθμό των αντιστοιχιών που πρέπει να καλυφθούν στη χρονιά. Αυτές οι σταθμίσεις ανήκουν στις ομάδες εκπαιδευτικών.