PISA 2025: Was die Ergebnisse messen und was sie nicht sagen

Was PISA misst und was nicht

PISA bewertet die Fähigkeit 15-Jähriger, ihr Wissen in realen Situationen zu nutzen, nicht die Beherrschung der nationalen Lehrpläne (französisches Bildungsministerium, September 2026). Der Zyklus 2025 widmete sich den Naturwissenschaften.

Laut dem französischen Bildungsministerium nahmen 6 501 15-Jährige an 302 zufällig ausgewählten Schulen teil. Die Ergebnisse sind kollektiv: keine individuellen Noten, keine Länderranglisten. Die Werte haben Konfidenzintervalle: In den Naturwissenschaften unterscheiden sich Frankreichs 483 Punkte nicht von denen zwölf weiterer OECD-Länder; vierzehn schneiden besser ab (DEPP, Mitteilung Nr. 26.39, September 2026).

Frankreich: drei durchschnittliche Werte, ein abwärts gerichteter Kurs

Die drei französischen Werte liegen nahe am OECD-Durchschnitt (482, 463 und 461), doch jeder hat seine Geschichte. Die Naturwissenschaften sind seit 2022 nahezu stabil (4 Punkte weniger) und sinken seit 2015 um 12 Punkte. Die Mathematik verliert in drei Jahren 16 Punkte, nach 21 Punkten zwischen 2018 und 2022; das Lesen 18 Punkte in drei Jahren, nach 19 zwischen 2018 und 2022 (DEPP, Mitteilungen Nr. 26.39 und 26.40).

Die Bewegung reicht über Frankreich hinaus: Bei konstantem Kreis von 24 OECD-Ländern sinken die Mittelwerte seit 2015 um 11 Punkte in den Naturwissenschaften, 26 in Mathematik und 31 im Lesen (Pressemappe des Ministeriums). Der französische Rückgang ist in Mathematik schneller (16 Punkte gegen 9 seit 2022), mit acht verlorenen Plätzen laut Ministerium (Pressemappe).

Die Verteilung verformt sich: 33 % der Schülerinnen und Schüler liegen im Lesen unter Stufe 2, 36 % in Mathematik, 26 % in den Naturwissenschaften; die Leistungsstärksten im Lesen fallen in drei Jahren von 7 % auf 4 % (DEPP, Mitteilungen Nr. 26.39 und 26.40).

Japan, Estland, Korea, Kanada: vergleichen, mit Bedingungen

Vier Systeme führen, in allen drei Bereichen über dem OECD-Durchschnitt (Werte in Naturwissenschaften, Mathematik und Lesen; OECD, 8. September 2026):

Die OECD zählt diese vier Systeme zu denen, die Leistung, Inklusion und ein schwaches Gewicht der sozialen Herkunft verbinden: Unter 10 % der Varianz in den Naturwissenschaften gehen dort auf den sozioökonomischen Status zurück (OECD-Bericht, Band I). Frankreich steht am anderen Ende, mit 100 Punkten Unterschied zwischen den am meisten und am wenigsten begünstigten Schülerinnen und Schülern in den Naturwissenschaften, gegen 85 im OECD-Durchschnitt (DEPP, Mitteilung Nr. 26.39).

Der Vergleich hat Fallen, die die OECD dokumentiert: Diese vier Länder verlieren seit 2022 auch 12 bis 17 Punkte im Lesen; Kanada trägt einen Stern wegen einer Stichprobenabweichung, und B-S-J-Z (China) mit 597 Punkten umfasst vier Provinzen, kein Land.

• Japan: 538, 525 und 503; 89 % auf Stufe 2 oder höher in den Naturwissenschaften.
• Estland: 527, 508 und 499; 13 % Spitzenwerte in Mathematik.
• Korea: 526, 522 und 501; 23 % Spitzenwerte in Mathematik.
• Kanada: 510, 485 und 490; 84 % auf Stufe 2 oder höher in den Naturwissenschaften.

Was ein Durchschnitt nicht sagt

Ein Wert ist keine reine Fähigkeit. Das Aufwandsthermometer ergibt in Frankreich 6,4 von 10, gegen 7,2 in der OECD, und es korreliert nur schwach mit dem Wert: 450 Punkte bei mittlerem Aufwand im Lesen, 447 bei hohem (DEPP, Mitteilung Nr. 26.40).

Auch der Kontext wiegt: Der sozioökonomische Status erklärt 14 % der Varianz der französischen Werte in den Naturwissenschaften, gegen 12 % im OECD-Durchschnitt (OECD-Länderbericht zu Frankreich). Und der OECD-Durchschnitt hängt vom Bezugsrahmen ab: Der Rückgang im Lesen seit 2015 beträgt 28 Punkte bei den heutigen Mitgliedern, 31 bei konstantem Kreis von 24 Ländern (OECD-Bericht, Band I). Frankreich erfüllt alle Qualitätskriterien der OECD (Länderbericht).

Was eine Schulleitung damit anfangen kann

PISA beschreibt ein System, keine einzelne Schule. Drei Signale berühren dennoch Entscheidungen vor Ort.

Das Lesen ist die messbarste Baustelle: jede dritte Schülerin oder jeder dritte Schüler unter Stufe 2 und, OECD-weit, ein Rückgang, der sich auf komplexe Aufgaben konzentriert, etwa mehrere Quellen abzuwägen oder eine Information zu bewerten. Die nationalen Tests und der Einstufungstest in der ersten Klasse des Lycée verfolgen diese Kompetenzen; die Leselisten des Ministeriums, ab den Toussaint-Ferien 2026 (Pressemappe), bieten eine einfache Stütze.

Bildschirme gehören zur Schulordnung: Wo das Handy verboten ist, sinkt die angegebene Ablenkung um rund 13 % (OECD-Länderbericht zu Frankreich), doch nur 27 % der französischen Schülerinnen und Schüler sind an einer solchen Schule, gegen 49 % im Durchschnitt. Das Gesetz dehnt das Verbot auf das Lycée aus und verlangt, dass jedes Schulprojekt seine Nutzungsregeln für das Digitale festhält (Pressemappe).

Der Kontakt zu den Familien: 49 % der französischen Schülerinnen und Schüler sagen, ein Elternteil interessiere sich jede Woche dafür, was sie lernen, gegen 58 % in der OECD, und die OECD verbindet diesen Austausch mit 26 Punkten Unterschied in den Naturwissenschaften bei vergleichbarem sozialen Umfeld (Pressemappe). PISA setzt den nationalen Rahmen, mit dem erklärten Ziel, bis 2029 20 Punkte zu gewinnen (Pressemappe); die Entscheidungen stützen sich auf lokale Daten.