Montessori: co výzkum skutečně ukazuje a co to mění pro řízení školy

Co ukazuje nedávný výzkum

Studie zveřejněná 20. října 2025 v PNAS (Lillard, Loeb, Berg a kol.) sledovala 588 dětí, které byly losem přijaty do 24 veřejných škol Montessori ve Spojených státech, a to od 3 let do konce mateřské školy. Ve 3 a 4 letech měly děti z Montessori a děti bez Montessori srovnatelné výsledky. Rozdíl se objevil na konci mateřské školy: děti z Montessori měly významně lepší výsledky ve čtení, krátkodobé paměti, teorii mysli (chápání záměrů druhých) a výkonných funkcích (plánování, ovládání pozornosti, seberegulace).

Výsledek je pozoruhodný, protože jde proti obvyklému trendu: většina předškolních programů vykazuje okamžité přínosy, které se do konce mateřské školy vytrácejí. Tady se přínosy objevují právě ve chvíli, kdy se u ostatních vytrácejí. Studie je typu „intention to treat“: porovnává všechny děti, které místo losem získaly, s těmi, které ho nezískaly, což omezuje zkreslení výběrem.

Dvě dřívější, často citované studie už ukazovaly stejným směrem: Milwaukee v roce 2006 (Lillard a Else-Quest, časopis Science) našlo lepší výsledky ve čtení, matematice a sociálním poznávání v 5 letech a studie z roku 2017 (Lillard a kol., Frontiers in Psychology) ukázala ještě výraznější přínosy u dětí z rodin s nižšími příjmy.

Co výzkum neříká

První omezení: náklady. Rozpočtová analýza studie PNAS dochází k závěru, že tři roky veřejné Montessori (3 až 6 let) stojí přibližně o 13 127 dolarů méně na dítě než tradiční program, zejména díky vyššímu poměru dětí a dospělých ve věku 3 a 4 let. Výsledek proti intuici, ale vlastní americkému kontextu veřejných škol.

Druhé omezení: studie se týká amerických veřejných škol s „vysokou věrností“ Montessori, tedy škol, které zásady skutečně uplatňují. Označení „Montessori“ ale není chráněno žádným zákonem, ani ve Francii, ani jinde: může ho použít jakákoli škola. Federace (AMI, AMS a ve Francii Association Montessori de France) slouží právě jako měřítka věrnosti. Studie provedená ve školách Montessori s nevyrovnanou kvalitou by přinesla jiné výsledky.

Třetí omezení: výzkum měří průměrné efekty na celých populacích. Neříká nic o tom, co se děje v konkrétní třídě v konkrétní den. Řediteli nebo ředitelce tato zjištění osvětlují oprávněnost pedagogiky; nenahrazují každodenní pozorování.

Tři principy, tři administrativní důsledky

Smíšené věkové skupiny. Třída 3-6 sdružuje tři ročníky, z nichž každý postupuje vlastním tempem. Důsledek: nástroje, které myslí v pojmech „postup“ a „věková skupina“ (jednotná vysvědčení na konci roku, seznamy podle ročníku), se přizpůsobují obtížně. Sledovat je třeba pokrok každého dítěte v tříletém cyklu.

Materiál a prezentace. Pokrok v Montessori se čte z prezentací: z těch, které proběhly, které je třeba zopakovat, a těch zvládnutých. Důsledek: smysluplné sledování není známka na konci pololetí, ale historie podle dítěte a podle aktivity, propojená s dovednostmi, na kterých dítě pracuje (soustředění, samostatnost, řád, koordinace, jemná motorika, sociální život, sebevědomí, vytrvalost).

Samostatnost. Dítě si vybírá práci v připraveném prostředí, průvodkyně pozoruje a vede. Důsledek: hodnota sledování spočívá v jeho pravidelnosti a přesnosti, ne v jeho náročnosti. Nástroj, který po prezentaci zabere minutu, se používá; šestimístný formulář na každé pololetí se nepoužívá.

Francouzská situace: mimo kontrakt, ale ne mimo dohled

Ve Francii je naprostá většina škol Montessori soukromými zařízeními mimo státní smlouvu, tedy bez veřejných dotací. Podle sdružení Créer son école otevřelo na začátku školního roku 2026 85 škol bez státní smlouvy, čímž jejich celkový počet vzrostl na 2 665, zatímco 44 jich zavřelo. Vzdělávání bez státní smlouvy zůstává menšinové (asi 1 % žáků), ale roste a alternativní pedagogiky patří mezi nově vznikající školy.

Mimo smlouvu neznamená bez povinností: hlášení na rektorát, kontroly osvojování společného základu, bezpečnost, evidence, komunikace s rodinami. Pro často malý tým (vedení, které také učí, někdy částečný úvazek na administrativu) se tyto povinnosti sčítají s pedagogickým sledováním samotným.

Přesně tento bod výzkum neměří, ale řízení odhaluje: pedagogika, která sleduje každé dítě po tři roky, potřebuje nástroj, který dělá totéž. Tabulky a software navržené pro klasickou výuku nutí obcházet jejich kategorie: skupiny podle věku, číselné známky, neprostupné školní roky.

Co má vhodný nástroj dělat, konkrétně

Nic zázračného, ale správné věci: program strukturovaný podle oblastí a podoblastí, nastavený hned při vytvoření prostoru (ne měsíc nastavování); sledování podle dítěte a podle prezentace, propojené s očekávanými dovednostmi; věkově smíšené skupiny jako základní režim, ne jako výjimku; a běžná agenda (plánování, docházka, rodiny, hodiny lektorů) na jednom místě, aby ředitelka neměla dva oddělené životy: ten pedagogický a ten v tabulkách.

To je sázka, kterou Popinz vsází se svým balíčkem Montessori: čtyři oblasti programu 3-6, dvacet podoblastí, 174 prezentací a osm očekávaných dovedností se v novém prostoru nastaví automaticky. Montessori ukázka je otevřená online: dá se soudit podle věci, ne podle slibu.