La repetició de curs: què diu la recerca

Quants alumnes repeteixen i com evoluciona la pràctica

A França, la decisió es llegeix primer en les taxes anuals. A l'inici del curs 2025, en el sector públic, la taxa de repetició arriba a 3 % al CP, el primer any de primària, davant de 2,7 % un any abans; en els altres nivells de l'escola primària, s'estabilitza després de l'augment del 2024 (DEPP, nota informativa n. 25.58, octubre del 2025). El moviment és recent: les taxes eren històricament baixes a l'inici del curs 2017, pugen el 2018 després del decret del febrer del 2018, es mantenen estables fins al 2023 i després augmenten a tot arreu a l'inici del curs 2024, del CP (2,7 %, 0,8 punts més) al CM2 (0,7 %, 0,2 punts més) (DEPP, nota informativa n. 24.41, octubre del 2024).

La tendència llarga és més clara que aquestes oscil·lacions. La proporció d'alumnes de 15 anys que havien repetit almenys una vegada va passar d'aproximadament 40 % el 2003 a 22 % el 2015 i després a 11 % el 2022, una de les baixades més fortes mesurades per l'OCDE (OCDE, PISA 2022, volum II). El 2009, França tenia la tercera taxa més alta de l'OCDE; el 2022 torna a quedar just per sobre de la mitjana, fixada en 9 % (OCDE, PISA 2022, volum II).

El perfil dels repetidors, però, gairebé no es mou. De mitjana a l'OCDE, un alumne desafavorit té més de tres vegades més probabilitats d'haver repetit que un alumne afavorit; els nois repeteixen més sovint que les noies, i els alumnes d'origen immigrant més sovint que els altres (OCDE, PISA 2022, volum II). Amb resultats escolars comparables, aquestes diferències persisteixen: la repetició continua correlacionada amb el medi social (OCDE, PISA 2022, volum II).

Què diu la recerca

La metaanàlisi de referència il·lumina el debat. Reuneix 22 estudis publicats entre 1990 i 2007 i 207 mides d'efecte: en els estudis amb controls febles, la repetició apareix lligada a resultats clarament inferiors (menys 0,30 desviacions estàndard); en els estudis millor construïts, que comparen alumnes de nivell inicial equivalent, l'efecte mitjà cau a més 0,04 desviacions estàndard, indistingible de zero (Allen et al., 2009). La diferència s'eixampla amb el temps: l'efecte estimat es redueix al voltant de 0,11 desviacions estàndard per cada any addicional de seguiment en les comparacions per nivell (Allen et al., 2009).

Els estudis quasiexperimentals afinen el panorama. A Chicago, un dispositiu combinava escola d'estiu i repetició per als alumnes per sota d'un llindar de pas: jutjat a prop d'aquest llindar, va elevar els aprenentatges dels alumnes de tercer curs de primària, l'equivalent al CE2, de 33 a 41 % d'un guany anual mitjà el primer any, abans d'afeblir-se des del segon (Jacob i Lefgren, 2004). Per als alumnes més grans, l'equivalent a sisè curs, l'efecte és nul després d'un any; després de dos anys, els autors mesuren fins i tot un retard de lectura d'aproximadament un quart d'any (Jacob i Lefgren, 2004).

El seguiment de llarg termini fet a Florida confirma l'esquema. Els alumnes retinguts al final del CE2 pel test estatal de lectura van progressar primer, però després de sis anys l'avantatge desapareix tan bon punt la comparació es fa amb alumnes de la mateixa edat; només subsisteix davant d'alumnes del mateix nivell; la probabilitat d'obtenir el diploma de secundària no canvia, mentre que la mitjana escolar al final del recorregut augmenta i els cursos de recuperació disminueixen (Schwerdt, West i Winters, 2017). L'OCDE en treu una lectura prudent: guanys de curt termini reals però fràgils, efectes de llarg termini incerts i un risc d'abandonament més alt entre els repetidors (OCDE, PISA 2022, volum II).

Què mostren les comparacions internacionals

La repetició es practica de manera molt desigual. El 2022, 9 % dels alumnes de 15 anys declaraven haver repetit almenys una vegada, de mitjana a l'OCDE, davant d'11 % a França; 36 sistemes es queden en 5 % o menys, i 14 superen el 20 %, entre ells Colòmbia (aproximadament 40 %) i el Marroc (aproximadament 46 %) (OCDE, PISA 2022, volum II). França repeteix ara menys que Àustria, Bèlgica, Alemanya, Espanya, Portugal o Suïssa (OCDE, PISA 2022, volum II).

Les regles expliquen part de les diferències. La promoció automàtica s'aplica en aproximadament 28 % dels sistemes a primària i 24 % a secundària inferior, en particular al Japó, Corea, Islàndia, Israel, Mèxic, Noruega i el Regne Unit, sistemes on la repetició està en principi exclosa (OCDE, PISA 2022, volum II). Allà on està regulada, la part de repetidors a primària arriba a 6,7 %, davant de 3,6 % en els sistemes amb promoció automàtica i 7,6 % allà on no està limitada (OCDE, PISA 2022, volum II).

Aquestes xifres tenen els seus límits, que l'OCDE documenta ella mateixa: es basen en declaracions dels alumnes, i al Japó com a Noruega la pregunta no es va fer, amb la taxa fixada a zero per convenció (OCDE, PISA 2022, volum II). Un constat francès també mereix retenció: la baixada de la repetició no va anar acompanyada ni d'una caiguda dels resultats en matemàtiques abans de la pandèmia ni d'una millora de l'equitat social, un moviment que l'OCDE atribueix sobretot als canvis normatius del 2013 i del 2018 (OCDE, PISA 2022, volum II).

Les alternatives documentades: suport específic, escoles d'estiu, tutoria

Els dispositius que milloren els aprenentatges sense repetició estan documentats. A l'Índia, els programes que agrupen els infants segons el seu nivell real d'aprenentatge i no segons l'edat van produir guanys de 0,15 a 0,70 desviacions estàndard segons els models, fins i tot en versió integrada a l'escola pública (Banerjee et al., 2016). A França, l'OCDE enumera les palanques ja disponibles a primària i a secundària: cursos de recuperació, activitats pedagògiques complementàries i el programa de deures Devoirs faits, que cal mobilitzar abans de considerar una repetició (OCDE, PISA 2022, volum II).

La tutoria mostra els resultats més constants. La metaanàlisi d'estudis experimentals de Nickow, Oreopoulos i Quan (2020) arriba a un efecte mitjà de 0,37 desviacions estàndard sobre els aprenentatges, més fort quan la tutoria l'asseguren docents o personal format, quan es fa durant el temps escolar i no després de classe, i en els primers anys d'escolaritat (Nickow, Oreopoulos i Quan, 2020).

L'estiu segueix sent un moment útil. A Chicago, l'escola d'estiu obligatòria va millorar els aprenentatges en lectura i matemàtiques, amb efectes que no es dissipen immediatament (Jacob i Lefgren, 2004). A França, els cursos de recuperació es fan durant tres setmanes de vacances i s'adrecen al francès i a les matemàtiques en grups petits (OCDE, PISA 2022, volum II). La recomanació de l'OCDE va en el mateix sentit: recórrer a aquests suports abans que l'alumne sigui retingut, no després (OCDE, PISA 2022, volum II).

Cinc punts de suport per a una direcció escolar

A França, la repetició segueix sent una decisió del centre, emmarcada des de la llei del 2013 i després el decret del 2018: ha de romandre excepcional i acompanyar-se d'un programa personalitzat d'èxit educatiu, decidit pel consell de mestres a primària i pel director del centre a secundària (OCDE, PISA 2022, volum II, requadre sobre França). Cinc punts de suport, recolzats en les dades citades en aquest article.

• Comparar abans de decidir: a nivell inicial equivalent, els estudis millor construïts no mesuren cap benefici durador de la repetició (Allen et al., 2009).
• Documentar l'excepció: una repetició ha de romandre rara i acompanyar-se d'un programa personalitzat, decidit pel consell de mestres o el director del centre (OCDE, PISA 2022, volum II).
• Invertir en tutoria i suport específic: 0,37 desviacions estàndard de mitjana per a la tutoria (Nickow et al., 2020), 0,15 a 0,70 desviacions estàndard per als agrupaments per nivell (Banerjee et al., 2016).
• Aprofitar les vacances: l'escola d'estiu va produir guanys mesurables a Chicago (Jacob i Lefgren, 2004); a França, els cursos de recuperació duren tres setmanes (OCDE, PISA 2022, volum II).
• Seguir els efectes i l'equitat: els guanys de la repetició s'esvaeixen en pocs anys, i la probabilitat d'obtenir el diploma no canvia en el seguiment fet a Florida (Schwerdt, West i Winters, 2017); la probabilitat de repetir és més de tres vegades superior per a un alumne desafavorit (OCDE, PISA 2022, volum II).