← সব নিবন্ধ

শ্রেণি পুনরাবৃত্তি: গবেষণা কী বলে

· Popinz টিমের লেখা

ফ্রান্সে শ্রেণি পুনরাবৃত্তি তীব্রভাবে কমেছে: 2003 সালে 15 বছর বয়সী শিক্ষার্থীদের 40 % অন্তত একবার শ্রেণি পুনরাবৃত্তি করেছিল, 2022 সালে তা 11 % (OECD, PISA 2022)। এটি এখনও স্কুলের সিদ্ধান্ত। মেটা-বিশ্লেষণ ও প্রায়-পরীক্ষামূলক গবেষণা এর প্রভাব এবং প্রমাণিত বিকল্পগুলো ব্যাখ্যা করে।

কতজন শিক্ষার্থী শ্রেণি পুনরাবৃত্তি করে এবং প্রথা কীভাবে বদলাচ্ছে

ফ্রান্সে গল্পটা প্রথমে বার্ষিক হারে দেখা যায়। 2025 শিক্ষাবর্ষের শুরুতে, সরকারি খাতে, শ্রেণি পুনরাবৃত্তির হার CP-তে, প্রাথমিকের প্রথম শ্রেণিতে, 3 %-এ পৌঁছেছে, এক বছর আগের 2,7 %-এর বিপরীতে। প্রাথমিকের অন্য স্তরগুলোতে 2024 সালের বৃদ্ধির পর তা স্থিতিশীল হয় (DEPP, তথ্য নোট নং 25.58, অক্টোবর 2025)। পরিবর্তনটি সাম্প্রতিক: 2017 সালের শুরুতে হার ঐতিহাসিকভাবে নিচু ছিল, 2018 সালে ফেব্রুয়ারি 2018-এর হুকুমনামার পর বেড়েছে, 2023 পর্যন্ত স্থির ছিল, তারপর 2024 সালের শুরুতে সর্বত্র বেড়েছে, CP (2,7 %, 0,8 পয়েন্ট বেশি) থেকে CM2 (0,7 %, 0,2 পয়েন্ট বেশি) পর্যন্ত (DEPP, তথ্য নোট নং 24.41, অক্টোবর 2024)।

দীর্ঘমেয়াদি প্রবণতা এই ওঠানামার চেয়ে স্পষ্ট। অন্তত একবার শ্রেণি পুনরাবৃত্তি করা 15 বছর বয়সী শিক্ষার্থীদের অনুপাত 2003 সালে প্রায় 40 % থেকে 2015 সালে 22 %-এ এবং তারপর 2022 সালে 11 %-এ নেমেছে, যা OECD-র মাপা সবচেয়ে বড় পতনগুলোর একটি (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)। 2009 সালে ফ্রান্সের হার OECD-তে তৃতীয় সর্বোচ্চ ছিল। 2022 সালে তা গড় 9 %-এর সামান্য উপরে (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।

পুনরাবৃত্তিকারীদের প্রোফাইল প্রায় বদলায় না। OECD-তে গড়ে, সুবিধাবঞ্চিত একজন শিক্ষার্থীর অন্তত একবার পুনরাবৃত্তি করার সম্ভাবনা সুবিধাভোগীর চেয়ে তিন গুণেরও বেশি; ছেলেরা মেয়েদের চেয়ে বেশি, এবং অভিবাসী পটভূমির শিক্ষার্থীরা অন্যদের চেয়ে বেশি পুনরাবৃত্তি করে (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)। সমতুল্য শিক্ষাফলেও এই ফারাক থেকে যায়: পুনরাবৃত্তি সামাজিক পটভূমির সঙ্গে যুক্ত (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।

গবেষণা কী বলে

প্রামাণ্য মেটা-বিশ্লেষণ বিতর্কটি ব্যাখ্যা করে। এতে 1990 থেকে 2007 সালের মধ্যে প্রকাশিত 22টি গবেষণা এবং 207টি প্রভাব-মাপ একত্রিত হয়েছে: দুর্বল নিয়ন্ত্রণের গবেষণায় পুনরাবৃত্তি স্পষ্টভাবে নিচু ফলের সঙ্গে যুক্ত দেখায় (মাইনাস 0,30 আদর্শ বিচ্যুতি)। সেরা পরিকল্পিত গবেষণায়, যেগুলো সমতুল্য প্রাথমিক স্তরের শিক্ষার্থীদের তুলনা করে, গড় প্রভাব নেমে আসে প্লাস 0,04 আদর্শ বিচ্যুতিতে, শূন্য থেকে আলাদা করা যায় না (Allen et al., 2009)। সময়ের সঙ্গে ফারাক বাড়ে: স্তরভিত্তিক তুলনায় প্রতি অতিরিক্ত ফলো-আপ বছরে অনুমিত প্রভাব প্রায় 0,11 আদর্শ বিচ্যুতি কমে (Allen et al., 2009)।

প্রায়-পরীক্ষামূলক গবেষণা চিত্রটি সূক্ষ্ম করে। শিকাগোতে একটি কর্মসূচি উত্তরণ-সীমার নিচের শিক্ষার্থীদের জন্য গ্রীষ্মকালীন স্কুল ও পুনরাবৃত্তি মিলিত করেছিল। সেই সীমার কাছাকাছি বিচার করলে, এটি প্রথম বছরে প্রাথমিকের তৃতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীদের, ফরাসি CE2-এর সমতুল্য, অর্জন 33 থেকে 41 % বার্ষিক গড় অগ্রগতির পরিমাণ বাড়িয়েছিল, দ্বিতীয় বছর থেকে দুর্বল হওয়ার আগে (Jacob and Lefgren, 2004)। বড় শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রে, ষষ্ঠ শ্রেণির সমতুল্য, এক বছর পর প্রভাব শূন্য। দুই বছর পর লেখকেরা এমনকি প্রায় এক চতুর্থাংশ বছরের পড়া-পিছিয়ে পড়া মাপেন (Jacob and Lefgren, 2004)।

ফ্লোরিডার দীর্ঘমেয়াদি অনুসরণ প্যাটার্নটি নিশ্চিত করে। রাজ্যের পড়া পরীক্ষার কারণে CE2 শেষে আটকে রাখা শিক্ষার্থীরা প্রথমে এগিয়েছিল, কিন্তু ছয় বছর পর সমবয়সীদের সঙ্গে তুলনা করলেই সুবিধাটি মিলিয়ে যায়। একই স্তরের শিক্ষার্থীদের তুলনায় তা টিকে থাকে। মাধ্যমিক সনদ পাওয়ার সম্ভাবনা বদলায় না, অথচ শেষে গড় নম্বর বাড়ে এবং সহায়ক ক্লাস কমে (Schwerdt, West and Winters, 2017)। OECD সতর্ক ব্যাখ্যা দেয়: স্বল্পমেয়াদি লাভ সত্যি কিন্তু ভঙ্গুর, দীর্ঘমেয়াদি প্রভাব অনিশ্চিত, এবং পুনরাবৃত্তিকারীদের মধ্যে ঝরে পড়ার ঝুঁকি বেশি (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।

আন্তর্জাতিক তুলনা কী দেখায়

পুনরাবৃত্তি খুব অসমভাবে চলে। 2022 সালে, 15 বছর বয়সীদের 9 % জানিয়েছিল তারা অন্তত একবার পুনরাবৃত্তি করেছে, OECD-তে গড়ে, ফ্রান্সে 11 %-এর বিপরীতে। 36টি ব্যবস্থা 5 % বা কমে থাকে, আর 14টি 20 % ছাড়িয়ে যায়, যার মধ্যে কলম্বিয়া (প্রায় 40 %) ও মরক্কো (প্রায় 46 %) (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)। ফ্রান্স এখন অস্ট্রিয়া, বেলজিয়াম, জার্মানি, স্পেন, পর্তুগাল বা সুইজারল্যান্ডের চেয়ে কম পুনরাবৃত্তি করে (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।

নিয়মগুলো ফারাকের একটি অংশ ব্যাখ্যা করে। স্বয়ংক্রিয় উত্তরণ প্রাথমিকের প্রায় 28 % ব্যবস্থায় এবং নিম্ন মাধ্যমিকে 24 %-এ প্রযোজ্য, বিশেষত জাপান, কোরিয়া, আইসল্যান্ড, ইসরায়েল, মেক্সিকো, নরওয়ে ও যুক্তরাজ্যে, যেসব ব্যবস্থায় পুনরাবৃত্তি নীতিগতভাবে বাদ (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)। যেখানে তা নিয়ন্ত্রিত, প্রাথমিকে পুনরাবৃত্তিকারীদের অংশ 6,7 %, স্বয়ংক্রিয় উত্তরণের ব্যবস্থায় 3,6 % এবং যেখানে সীমা নেই সেখানে 7,6 %-এর বিপরীতে (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।

এই সংখ্যাগুলোর সীমাবদ্ধতা আছে, যা OECD নিজেই নথিভুক্ত করে: এগুলো শিক্ষার্থীদের স্ব-প্রতিবেদনের ভিত্তিতে, আর জাপান ও নরওয়েতে প্রশ্নটি করা হয়নি, নিয়ম অনুযায়ী হার শূন্য ধরা হয়েছে (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)। একটি ফরাসি পর্যবেক্ষণও লক্ষণীয়: পুনরাবৃত্তির পতনের সঙ্গে মহামারির আগে গণিতের ফল পড়েনি, সামাজিক সমতাও বাড়েনি, যে প্রবণতাকে OECD প্রধানত 2013 ও 2018 সালের নিয়ম-পরিবর্তনের সঙ্গে যুক্ত করে (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।

প্রমাণিত বিকল্প: লক্ষ্যভিত্তিক সহায়তা, গ্রীষ্মকালীন স্কুল, টিউটরিং

অতিরিক্ত বছর ছাড়াই শিক্ষা উন্নত করে এমন কর্মসূচি নথিভুক্ত। ভারতে, বয়স নয় বরং প্রকৃত শিক্ষার স্তর অনুযায়ী শিশুদের দলবদ্ধ করা কর্মসূচি মডেলভেদে 0,15 থেকে 0,70 আদর্শ বিচ্যুতি লাভ দিয়েছে, সরকারি স্কুলে সংযুক্ত সংস্করণেও (Banerjee et al., 2016)। ফ্রান্সে, OECD প্রাথমিক ও নিম্ন মাধ্যমিকে আগে থেকেই থাকা সুযোগগুলো তালিকাভুক্ত করে: স্তরোন্নয়ন কোর্স, সম্পূরক শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং বাড়ির কাজের Devoirs faits কর্মসূচি, যা পুনরাবৃত্তির কথা ভাবার আগে ব্যবহার করা উচিত (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।

টিউটরিং সবচেয়ে স্থিতিশীল ফল দেখায়। Nickow, Oreopoulos and Quan (2020)-এর পরীক্ষামূলক গবেষণার মেটা-বিশ্লেষণ শিক্ষায় 0,37 আদর্শ বিচ্যুতির গড় প্রভাব পায়, যা আরও শক্তিশালী যখন শিক্ষক বা প্রশিক্ষিত কর্মীরা টিউটরিং করেন, যখন তা ক্লাসের পরে নয় বরং স্কুল-সময়ে হয়, এবং শিক্ষার প্রথম বছরগুলোতে (Nickow, Oreopoulos and Quan, 2020)।

গ্রীষ্মকাল এখনও কাজে লাগানোর সময়। শিকাগোতে বাধ্যতামূলক গ্রীষ্মকালীন স্কুল পড়া ও গণিতের অর্জন উন্নত করেছিল, এমন প্রভাবে যা সঙ্গে সঙ্গে মিলিয়ে যায় না (Jacob and Lefgren, 2004)। ফ্রান্সে স্তরোন্নয়ন কোর্স তিন সপ্তাহের ছুটিতে চলে এবং ছোট দলে ফরাসি ও গণিতে মনোযোগ দেয় (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)। OECD-র সুপারিশ একই দিকে: শিক্ষার্থীকে আটকানোর আগে এই সহায়তাগুলো ব্যবহার করা, পরে নয় (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।

স্কুল পরিচালনার জন্য পাঁচটি অবলম্বন

ফ্রান্সে পুনরাবৃত্তি এখনও স্কুলের সিদ্ধান্ত, 2013 সালের আইন ও পরে 2018 সালের হুকুমনামায় আবদ্ধ: তা ব্যতিক্রম থাকা উচিত এবং ব্যক্তিগত সাফল্যের একটি কর্মসূচির সঙ্গে থাকা উচিত, যা প্রাথমিকে শিক্ষক পরিষদ এবং নিম্ন মাধ্যমিকে প্রধান শিক্ষক নির্ধারণ করেন (OECD, PISA 2022, খণ্ড II, ফ্রান্স-বিষয়ক বক্স)। পাঁচটি অবলম্বন, এই নিবন্ধে উল্লিখিত তথ্যের ভিত্তিতে।

  • সিদ্ধান্তের আগে তুলনা করুন: সমতুল্য প্রাথমিক স্তরে সেরা পরিকল্পিত গবেষণা পুনরাবৃত্তির কোনো টেকসই সুফল মাপে না (Allen et al., 2009)।
  • ব্যতিক্রম নথিভুক্ত করুন: পুনরাবৃত্তি বিরল থাকা উচিত এবং ব্যক্তিগত কর্মসূচির সঙ্গে থাকা উচিত, যা শিক্ষক পরিষদ বা প্রধান শিক্ষক নির্ধারণ করেন (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।
  • টিউটরিং ও লক্ষ্যভিত্তিক সহায়তায় বিনিয়োগ করুন: টিউটরিংয়ে গড়ে 0,37 আদর্শ বিচ্যুতি (Nickow et al., 2020), স্তর অনুযায়ী দলবদ্ধকরণে 0,15 থেকে 0,70 আদর্শ বিচ্যুতি (Banerjee et al., 2016)।
  • ছুটি কাজে লাগান: গ্রীষ্মকালীন স্কুল শিকাগোতে মাপা-যায় এমন লাভ দিয়েছে (Jacob and Lefgren, 2004); ফ্রান্সে স্তরোন্নয়ন কোর্স তিন সপ্তাহ চলে (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।
  • প্রভাব ও সমতা অনুসরণ করুন: পুনরাবৃত্তির লাভ কয়েক বছরে মিলিয়ে যায়, আর ফ্লোরিডার অনুসরণে সনদের সম্ভাবনা বদলায় না (Schwerdt, West and Winters, 2017); সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীর পুনরাবৃত্তির সম্ভাবনা তিন গুণেরও বেশি (OECD, PISA 2022, খণ্ড II)।

তথ্যসূত্র