Повтаряне на класа: какво показват изследванията

Колко ученици повтарят и как се променя практиката

Във Франция историята се чете най-напред в годишните проценти. В началото на учебната 2025 година, в държавните училища, процентът на повтаряне достигна 3 % в CP, първия клас на началното училище, срещу 2,7 % година по-рано. На останалите етапи на началното училище се стабилизира след увеличението от 2024 г. (DEPP, информационна бележка № 25.58, октомври 2025 г.). Движението е ново: процентите бяха исторически ниски в началото на учебната 2017 година, покачиха се през 2018 г. след указа от февруари 2018 г., останаха стабилни до 2023 г. и после се увеличиха навсякъде в началото на учебната 2024 година, от CP (2,7 %, плюс 0,8 пункта) до CM2 (0,7 %, плюс 0,2 пункта) (DEPP, информационна бележка № 24.41, октомври 2024 г.).

Дългосрочната тенденция е по-ясна от тези колебания. Делът на 15-годишните ученици, повтаряли поне веднъж, падна от около 40 % през 2003 г. до 22 % през 2015 г. и после до 11 % през 2022 г., едно от най-силните намаления, измерени от ОИСР (OECD, PISA 2022, том II). През 2009 г. Франция имаше третия най-висок процент в ОИСР. През 2022 г. е малко над средното, което е 9 % (ОИСР, PISA 2022, том II).

Профилът на повтарящите почти не се променя. Средно в ОИСР ученик в неравностойно положение има повече от три пъти по-голяма вероятност да е повтарял от ученик в привилегировано положение; момчетата повтарят по-често от момичетата, а учениците с миграционен произход по-често от останалите (ОИСР, PISA 2022, том II). При сравними училищни резултати тези различия се запазват: повтарянето остава свързано със социалния произход (ОИСР, PISA 2022, том II).

Какво показват изследванията

Референтният метаанализ осветлява дебата. Той обединява 22 изследвания, публикувани между 1990 и 2007 г., и 207 размера на ефекта: при слабо контролираните изследвания повтарянето изглежда свързано със значително по-ниски резултати (минус 0,30 стандартни отклонения). При най-добре изградените изследвания, които сравняват ученици с еднакво изходно равнище, средният ефект пада до плюс 0,04 стандартни отклонения, неразличим от нулата (Allen et al., 2009). Разликата се увеличава с времето: оцененият ефект намалява с около 0,11 стандартни отклонения за всяка допълнителна година на проследяване при сравненията по равнище (Allen et al., 2009).

Квазиексперименталните изследвания изострят картината. В Чикаго програма съчетаваше летен курс и повтаряне за ученици под прага за преминаване. Оценена в близост до този праг, тя повиши резултатите на третокласниците, еквивалента на френския CE2, с 33 до 41 % от средния годишен напредък през първата година, преди отслабване от втората (Jacob и Lefgren, 2004). За по-големите ученици, еквивалента на шести клас, ефектът е нулев след една година. След две години авторите измерват дори изоставане в четенето от около четвърт година (Jacob и Lefgren, 2004).

Дългосрочното проследяване във Флорида потвърждава схемата. Учениците, задържани в края на CE2 заради държавния тест по четене, първо напреднаха, но след шест години предимството изчезва, щом сравнението се прави с връстници на същата възраст. То остава само спрямо ученици от същото равнище. Вероятността да се получи диплома за средно образование не се променя, докато средният успех в края се повишава и курсовете за наваксване намаляват (Schwerdt, West и Winters, 2017). ОИСР извлича предпазливо тълкуване: краткосрочни ползи, реални, но крехки, несигурни дългосрочни ефекти и по-висок риск от отпадане при повтарящите (ОИСР, PISA 2022, том II).

Какво показват международните сравнения

Повтарянето се практикува много неравномерно. През 2022 г. 9 % от 15-годишните ученици заявяват, че са повтаряли поне веднъж, средно в ОИСР, срещу 11 % във Франция. 36 системи остават на 5 % или по-малко, а 14 надхвърлят 20 %, сред тях Колумбия (около 40 %) и Мароко (около 46 %) (ОИСР, PISA 2022, том II). Франция вече повтаря по-малко от Австрия, Белгия, Германия, Испания, Португалия или Швейцария (ОИСР, PISA 2022, том II).

Правилата обясняват част от различията. Автоматичното преминаване се прилага в около 28 % от системите в началното образование и 24 % в долната средна степен, по-специално в Япония, Корея, Исландия, Израел, Мексико, Норвегия и Обединеното кралство, системи, в които повтарянето по принцип е изключено (ОИСР, PISA 2022, том II). Там, където е регулирано, делът на повтарящите в началното училище достига 6,7 %, срещу 3,6 % в системите с автоматично преминаване и 7,6 % там, където не е ограничено (ОИСР, PISA 2022, том II).

Тези числа имат своите граници, които ОИСР сама документира: те почиват на самоотчети на учениците, а в Япония и Норвегия въпросът не е бил зададен, като процентът е фиксиран на нула по конвенция (ОИСР, PISA 2022, том II). Един френски извод също заслужава внимание: спадът на повтарянето не беше съпътстван нито от срив в резултатите по математика преди пандемията, нито от подобряване на социалната справедливост, движение, което ОИСР отдава преди всичко на промените в правилата от 2013 и 2018 г. (ОИСР, PISA 2022, том II).

Документираните алтернативи: целенасочена подкрепа, летни училища, репетиторство

Програми, които подобряват ученето без допълнителна година, са документирани. В Индия програми, които групират децата според действителното им равнище на учене, а не според възрастта, дадоха ползи от 0,15 до 0,70 стандартни отклонения според модела, включително в интегриран в държавното училище вариант (Banerjee et al., 2016). Във Франция ОИСР изброява вече наличните лостове в началното и в основното училище: курсове за наваксване, допълнителни педагогически дейности и програмата за домашни работи Devoirs faits, които да се използват, преди да се обмисли повтаряне (ОИСР, PISA 2022, том II).

Репетиторството показва най-постоянните резултати. Метаанализът на експериментални изследвания на Nickow, Oreopoulos и Quan (2020) стига до среден ефект от 0,37 стандартни отклонения върху ученето, по-силен, когато репетиторството се води от учители или обучен персонал, когато се провежда в учебно време, а не след час, и в първите години на обучение (Nickow, Oreopoulos и Quan, 2020).

Лятото остава полезно време. В Чикаго задължителното лятно училище подобри резултатите по четене и математика, с ефекти, които не се разсейват веднага (Jacob и Lefgren, 2004). Във Франция курсовете за наваксване продължават три седмици от ваканцията и са насочени към френски и математика в малки групи (ОИСР, PISA 2022, том II). Препоръката на ОИСР е в същата посока: да се използват тези подкрепи, преди ученикът да бъде задържан, не след това (ОИСР, PISA 2022, том II).

Пет опорни точки за училищното ръководство

Във Франция повтарянето остава решение на училището, рамкирано от закона от 2013 г. и след това от указа от 2018 г.: трябва да остане изключение и да бъде съпроводено с индивидуална програма за успех, решена от учителския съвет в началното училище и от директора в основното училище (ОИСР, PISA 2022, том II, каре за Франция). Пет опорни точки, подкрепени от данните, цитирани в тази статия.

• Сравнявайте, преди да решите: при еднакво изходно равнище най-добре изградените изследвания не измерват трайна полза от повтарянето (Allen et al., 2009).
• Документирайте изключението: повтарянето трябва да остане рядко и да бъде съпроводено с индивидуална програма, решена от учителския съвет или директора (ОИСР, PISA 2022, том II).
• Инвестирайте в репетиторство и целенасочена подкрепа: 0,37 стандартни отклонения средно за репетиторството (Nickow et al., 2020), 0,15 до 0,70 стандартни отклонения за групирането по равнище (Banerjee et al., 2016).
• Използвайте ваканциите: лятното училище даде измерими ползи в Чикаго (Jacob и Lefgren, 2004); във Франция курсовете за наваксване продължават три седмици (ОИСР, PISA 2022, том II).
• Проследявайте ефектите и справедливостта: ползите от повтарянето се стопяват за няколко години, а вероятността за диплома не се променя в проследяването във Флорида (Schwerdt, West и Winters, 2017); вероятността да се повтаря е повече от три пъти по-висока за ученик в неравностойно положение (ОИСР, PISA 2022, том II).